契约式体育教学模式的构建研究

2016-11-28首洁

少年体育训练 2016年9期

关键词：契约学习者技能

首洁

（常熟理工学院，江苏常熟 215500）

契约式体育教学模式的构建研究

首洁

（常熟理工学院，江苏常熟 215500）

当前“育人至上，体魄与人格并重”的体育教育观，已在校园内外点燃运动的激情，那么究竟如何在体育学科教学中更好实施教育成为了摆在了体育教师面前的一项重要课题。有关研究表明，将契约式教育理念引入到体育教学中有助于提高学生对体育兴趣水平，激发学生的内在驱动力，提高课堂教学质量。

1 契约式教学模式的内涵和特点

“契约”一词是一个广泛的概念，它是指双方当事人根据自己的自由意愿而形成的符合法律规定的行为。20世纪90年代美国学者帕尔赫斯特首次将契约的理念引入到教育当中，提出了“教育签约”的概念。之后教育者与学习者之间的责任分配问题成为教育界研究的重要课题，专家和学者基于不同的研究视角对该课题进行了总结和分析。美国教育大师在深入分析前人研究成果的基础上提出了“契约学习”的基本思路和方法，他指出契约是学习的载体，由教育者根据学习者的差异性和学习者共同协商制定学习契约书，从而帮助学习者组织和实施学习活动的手段。在契约书中总结了学习者当前的知识结构、学习状态，明确规定了学习者要达到的目标，阐述了学习者当前的学习状况与要达到目标之间的差距，指出了实现目标的方法和策略。

2 体育教学中构建契约式教学模式的必要性与可行性

2.1 符合现代体育教学中“以学生发展为中心的”的教学理念

现代教育发展的核心要素是人，在体育教学中要以学生为核心，以实现学生的发展为目的。现代体育教育要求在教学的过程中树立以学生为本的理念，要考虑到学生的差异性，而契约式教学模式的开展正好体现了这一理念。传统的体育教学模式忽略了学生个性化的需求，一味地按照统一的标准来要求学生，而契约教学模式的应用充分考虑到了学生的个体差异性，根据学生的身体素质和对体育的需求，注重学习的过程与方法，以学生的个体体验为基础，突出学习的主动性和独立性。通过整合学生已有经验，帮助学生在开放的平台中实践，签订个性化的契约书，它为学生提供了选择权及自主规划的空间，使学生清楚的了解学习目标，明白如何才能达到学习目标，督促学生为了实现这个目标而不断努力，从而引导了学生的自主发展。

2.2 有利于营造民主和谐体育氛围

契约式教学模式以人本主义和建构主义为理论基础，明确规定了师生双方的责任，使得教师设身处地地为学生考虑问题，并帮助学生解决学习中的实际问题，增进了师生之间的理解。契约式教学模式认为契约是师生自愿签订的，签订之后使教师由知识的传递者转变为学习的促进者，在这个过程中使得师生之间的关系如朋友般友好和亲密，有利于民主和谐的体育课堂氛围的构建。

3 契约式教学模式在体育教学中的构建

3.1 教师对学生签署的教学任务与评价反馈契约

契约式教学模式的顺利实施需要遵循一定的原则和流程，而了解学生学习的内在驱动力，根据学生的需要制定契约是契约式教学模式开展的前提和基础。将契约式教学模式应用到体育教学中必须以学生的需求为基础，学生是学校体育教学的主体，兴趣是最好的老师，只有学生对体育有着浓厚的兴趣，愿意将时间和精力投入到体育学习中，学习效果才会事半功倍。如果学生缺乏学习体育的内在动力，觉得进行体育学习对自身的发展没有任何益处，即使教师认真教学，学生只会被动地参与教学，更不愿意在课余时间进行体育锻炼，即使学生在课上掌握了某种体育技能，一段时间之后也会将这种技能忘记，学生的体质也就无法得到增强。因此在教学的过程中，教师要充分尊重个体差异与个体选择，而不能一味地强调行政意图而忽略了学生的个人意愿与情感诉求，要在认真研究学生身体状况和兴趣爱好的基础上，结合教学目标与学生签订契约。契约中明确规定体育教学中学生的学习任务，这样可以激发学生的体育学习行为动机，使学生为了完成教学任务而积极地参与体育教学活动，大幅度提高教学质量和效率。

由于学生的个体差异性，体育教师在与学生签订契约时要综合考虑学生的实际情况，根据学生身体素质的不同，创设不同难度和进度的体育技能学习，而不能为所有学生设定统一的标准。要想让学生自觉参与到体育锻炼中来，关键在于创新体育锻炼方式，提高学生的兴趣，如滚铁环、跳绳、踢毽子、拔河、骑大马、造房子等，虽然是比较古老的运动项目，但可能会更容易引起学生的兴趣。这些运动器械学生自己可以做，在锻炼身体的同时还可以提高学生的动手能力。在高校体育教学中，体育教师要把握学生的个性特点和成长规律。对于身体协调性好、学习能力强的学生在要求他们掌握常规的动作技能之外，还可适当增强教学的难度，要求他们掌握难度系数较高的动作。而对于那些肢体协调性较差、反应慢的学生则可相应降低教学要求，这样有利于增强他们学习体育的自信心，调动运动的激情，从而收到更好的教学效果。

3.2 学生对教师签署的学习保证与自我评价契约

开学之初，学生将根据体育教师的授课任务契约，结合自身的体育基础和兴趣爱好来制定符合自身发展的学习契约，在契约中明确写出学生当前所掌握的体育技能和经过一个学期的学习后应掌握的体育知识和基本技能，为了实现教学目标，学生应在这个学期内进行什么样的学习，每节课应掌握何种技能。学生的行为容易受外界的影响，他们普遍有着极强的自尊心，渴望受到他人的关注和表扬，学生与教师之间签订契约书使学生感受到了来自教师的尊重，同时也给他们造成了一定的心理压力，觉得自己既然签订了契约书，就要守信，如果契约书中的目标无法实现就意味着自己在教师面前说话不算话，是失信于人，因此为了自己的自尊心，表明自己是个信守承诺的人，他们就会认真履约，自觉进行体育学习和体育锻炼，这样目标就会很容易达成。

3.3 学生对学生签署的互助督促与同伴评价反馈契约

学生与学生之间可签订多人契约，明确规定需要完成的体育教学目标，具体操作步骤如下：（1）学生之间要遵循自愿的原则，选定合作对象，一般以3～5人为宜，合作者应有着相同或者相似的兴趣爱好，体育知识和技能水平相近，这样合作便于合作对象之间的监督。（2）合作对象之间要签订体育目标契约书，体育目标的制定要科学合理，要求是学生经过一段时间的努力一定会实现的可操作性目标，而不能是脱离学生自身的学习能力，即使学生穷尽一生也无法实现的目标。（3）在契约实行的过程中，要以鼓励为主，因为每个人都会存在着学习倦怠期，这时就需要合作对象之间互相鼓励，关心对方，及时发现对方的进步。当某位学生掌握了一个高难度的体育动作之后，合作对象之间要真诚的进行表扬，这样会使学生获得成功的愉悦感和满足感。学生之间签订契约书，使得合作对象之间既是竞争者又是合作者，为了在合作对象之间提升自身的形象，他们会在课上主动学习，在课下进行体育锻炼，从而逐步形成体育锻炼的习惯。

4 契约式体育教学模式的结果分析

本研究采用实证检验的方法，选取高中生为实验对象，将某普通高中二年级两个班级共计68名学生作为代表，分为契约实验班和对照班，其中契约实验班共有学生35人，女生17人，男生18人；对照班共有学生33人，男生14人，女生19人。为了确保数据的准确性，实验时长为一个学期，实验时间为2013年9月至2014年2月。对于实验班采取契约式体育教学模式，教师和学生、学生和学生、学生和自己之间签订协议，对照班采取传统的教学模式，两个班级选用同一位体育教师执教。在实验前分别对男学生的肺活量、体重指数、立定跳远、站位体前屈、50m跑及1 000m跑项目进行测验，对女性学生的测验项目为肺活量、体重指数、仰卧起坐、立定跳远、50m跑及800m跑。采取问卷调查的方式调查学生对体育的兴趣水平，实验结束后再次对学生进行测验和调查，以便切实了解学生在实验前后体能、技能及体育学习心理方面的变化，从而验证契约教学模式的效果。

测试成绩表明，实验前两个班级的学生在体能水平、运动技能及体育学习兴趣水平上上并没有显著差异，大致上处于同一水平。实验结束后发现对照组学生的体能水平增长幅度要远远低于实验组的学生，实验班学生的运动技能较之实验前有了明显提高，而对照班学生的运动技能实验前后无明显变化。从体育学习兴趣水平上来看，契约实验班学生的水平略有上升，而对照班学生的兴趣水平则略有下降。实践证明，契约学习确实能使教师深层次地关注学生的需要和兴趣.掌握学生学习的差异性，以便实施个性化的教学。契约学习也能培养学生的自我导向能力，加强学生的自我管理，促进其终身学习。为此我们应该积极探索，创造条件，大力开展契约学习实践，以推动教师的个性化教学和体育特困学生的学习自主能力的形成和发展。