论生命教育视野下大学体育的终极追求

西华师范大学体育学院，四川 南充　637002

冯庆梅



论生命教育视野下大学体育的终极追求

生命是教育的基石，是教育的原点，更是教育的终极追求。美国在20世纪20年代起就有人开始探索“死亡教育”，五六十年代后不断发展，成为“生死教育”。我国的台湾和香港是较早开展生命教育的地区，台湾中学普遍开设正规的“生命教育课”。[1]20世纪90年代开始，教育界也已经提出了“让教育焕发生命活力的召唤”。关注生命不仅是教育发展的需求，也是人的发展的需求。教育是培养人健康的生命观和价值观的最主要和有效的活动。现代人文教育理念的提出与重视就是对生命教育很好的阐释，教育的生命化问题已经是现代教育界一个重要的课题。尤其是在今天，在学习、生活高度紧张和强大压力下，青少年自杀率、心里扭曲率不断上升，人的生命观、价值观等面临着很大威胁。大学体育课程是培养青少年健康身心的最重要的课程，但是在应试教育的现实中，大学体育课程边缘化的情况并没有实质性的改变。而且由于受传统体育教育思想，大学体育课程仍然是以知识技能传授、训练为主，缺少对学生生命个体的重视、对学生人性的完善，缺少让学生认识生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义的教育。在呼唤生命的现代教育观下，我们有必要从生命的视觉下重新审视大学体育课程，对体育课程中生命教育缺失做理性的反思，提升生命教育的意义。

1生命教育的内涵

生命是世界存在的基础，教育失去生命便不存在教育。教育的价值在于提升生命的价值，教育的核心就是把握生命的意义，用发展的眼光去看到教育个体。我国著名教育家叶澜这样说过“学校教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”[2]因此，教育不仅是教授学生知识、更是一种关注生命，培养生存能力和提升生存价值的社会活动。生命教育是教人认识生命、珍爱生命、敬畏生命、欣赏生命、探索生命的意义，实现生命价值的活动，是生命教育和敬畏生命的道德教育。[3]它是以人为本的人文主义理念的具体体现，是强调人全面发展的素质教育的需要，是现代社会发展的需要。

2生命教育与大学体育

2.1生命：大学体育课程的原点与终极追求

对生命的关注，探险生命的意义是现代教育的价值取向。大学体育课程是学校教育的重要组成部分，也是培养青少年正确的人生观、价值观的重要途径。大学体育最根本的目标是培养健康的人。从这我们也可以看出，大学体育课程的终极追求是对人的教育，对人生命的教育。只有重视个体生命存在的价值，教育才能持续、才会有活力。因此，不论是大学体育课程的指导思想、课程目标还是教学过程都必须关注生命、重视生命的存在。生命教育既是大学体育课程的原点也是其终极追求。

2.2大学体育是生命教育的有效手段

大学体育是学生身心发展的重要教育内容，它对青少年的健康成长至关重要。它是提升青少年学生生命质量和实现生命价值的重要方式之一。学校体育使学生拥有健康体魄，成为学生提升思想精神面貌前提。洛克说过“健康之精神寓于健康之身体，这是对于人世幸福的一种简单而充分的描绘”。[4]大学体育课程不仅能有效直接的促进学生的身体健康，更重要的是在课程的学习中，让学生认识到个体生命的存在，养成团结、拼搏、奋斗等健康积极的人生观、生活观。在课程的学习过程中，让他们体验到不畏艰难，克服困难后取得成功的快乐。因此，大学体育课程学习不仅能让学生体验到生命的存在，更让学生体验到生命的价值和意义，是他们提升精神品格和塑造高尚人格的有效途径。

3生命视觉下的大学体育

3.1生命教育对课程的反思

课程不仅要培养学生的知识、智力，同样也要培养学生的情感、意志等非智力因素，这样的课程才是培养人全面发展的课程，才是培养健康人的课程。我们的大学体育课程提出了“健康第一”，更加关注和重视学生的生命。但是在实践中仍然偏重于知识技能的学习，忽视学生情感、意志的共鸣，缺少对生命完整性和整体性的重视。

3.2生命教育对课堂的反思

大学体育课堂是学校体育的一个非常重要的部分，是学校体育开展的主要途径，对学生的健康成长至关重要。生命教育是多样性的，学生个体是丰富性的，教学内容和教学方法对每一门课程、每一个学生都是唯一不可重复的。这样的课题才是充满灵性，关注生命的。在现行的大学体育教学内容中，提到了教学内容生活化，但是在实践过程中，很多地区或学校教学内容仍然是按传统的技能技术学习作为教学的主要内容。教学内容脱离生活，缺乏对生命教育，关注和重视学生生命完整的内容。教学内容、教学方法出现了单一规范化、传统化、示范课表演化的问题，体育课堂仍然是枯燥、乏味的、缺少生命活力的焕发。

3.3生命教育对课程评价的反思

现代学校体育理念提出了要关注学生个体差异，以学生为本，改革课程评价方式。现实中的大学体育课程评价却仍然是以统一量化为标准，并没有考虑学生的个体差异。强调体能、技能和知识的量化，忽视对学生学习态度、情感意志以及健康行为的评价。这种考评方式尤其体现在升学考试。升学考试成绩都是以学生在考试过程中的具体成绩得分，并没有因为学生的进步，学生的努力而考核。这种只重视学习结果，不重视学习过程的评价方式缺乏对学生生命多样性、动态性和发展性的关注，违背了体育对人生命追求的本真价值。

3.4生命教育对教师素养的反思

教育是直面生命，提升生命的事业，作为教育活动的承担者，教师是将这一理想转化为现实的生命力量。[5]教师与学生本身应该是平等的师生关系，但在教学过程中，教师不仅是知识的教授者、教学管理者，也是教学过程的控制者和评判者。师生关系的不平等使在体育教学过程中缺乏民主、平等的交流与对话。学生不能在充满生命活力的课堂和与教师的交流中感悟到生命的意义。体育教师在长期的工作中形成职业倦怠，人文精神的缺乏也直接影响着生命教育的实施。

4构建生命教育回归的大学体育

4.1加强“以人为本”的理念是“生命教育”的前提

教育中强调“以人为本”是以人鲜活的生命为基本前提。离开生命、教育无从谈起。反过来，教育又关注人的成长与发展。因此，生命是教育的起点和归宿点。只有在体育课程中将学生的健康成长作为最根本的目标，“以学生为本”注重学生的个体差异，不仅重视学生学习技能，而且重视学生的情感精神，才能使体育课堂有活力，学校体育有活力。人是自然生命、精神生命以及社会生命的统一体。在课程中，对人的全面关注和重视才能使人全面发展，才能让人感受到生命的价值。因此，强化“以人为本”的理念是构建大学体育课程生命教育的前提。

4.2课堂教学内容生活化，注重生命价值的追求

新课改要求教学内容生活化，但目前大学体育教学内容仍然是传统的技术技能学习。对于生命孕育、生命发展知识的传授非常缺乏，与生活联系不紧密。这也是现代青少年内心脆弱、对自身和他人生命的重视程度不高，自杀率、犯罪率不断上升的主要因素。大学体育课程最本真的目标就是要培养健康的人，培养他们能经受挫折、敢于言败的精神。因此，教学内容方面更应该与生活紧密联系。根据学生的年龄、心里特点、性格、兴趣爱好，将伦理教育、价值观教育、信仰教育等与体育项目分别练习，不仅丰富教学内容，更区别对待学生的实际情况。让学生在学习过程中，不仅根据自己的情况学到相应的知识技能，也感受到自己被重视。学生不仅体验学习的乐趣，更重要的是体验到生活的哲理，形成正确的人生观、价值观和对人生命尊重的态度。将教学内容生活化，能让学生学会关心他人、关心父母，关心社会。同时也让他们在教育中思考生命、把握人的精神追求。

4.3课程评价综合化，关注学生的情感体验

构建生命化的体育课程就必须课程评价综合化，改革传统的单一评价方式。学生不是学习的工具，他们是具有情感的学习者。在课程评价中，我们不能一味的最求量化，而忽视质化。评价综合化可从评价主体、评价方式以及评级阶段来综合实行。首先评价主体应该不仅有体育老师，也包括学生自评、家长评价以及社会评价来综合构成。从不同的角度对学生做出更合理的评价。其次，评价方式不能仅以学生的体育成绩达标等量化形式进行，还可以通过文字描述学生在学习过程中的态度、进步幅度、情感精神成长等，对学生综合评价。最后再评价阶段上，改变以往的终结性评价，采用过程评价与终结性评价相结合，寻找问题，注重学生在整个课堂中的表现、生命体验和感悟，而不是凭终结性的评价对学生做出判断。这种综合化的、多元化的评价方式更有利于课程对学生个体的关注、对学生生命、情感的重视，也能更有利于课程的生命活力。

4.4构建和谐民主的师生关系，促进师生的平等对话与交流

人与人之间的交流是平等的对话，在教育中，师生关系同样是平等的，师生的交流是一种平等的对话。传统的师生关系，教师是权威，学生只能无条件认同和服从，无从表达自己的意志。也正是这样形成了长期以来教师只是教，学生只是学，缺乏教与学的对话与交流，学生的生命意志被抑制。现代教育提倡和谐民主的师生关系，教学是人与人之间平等的对话与交流。在体育课程中，平等的师生关系有利于师生双方情感积极投入到对方，在教学中感受生命，在感受生命中进行教学。和谐民主的师生关系有利于师生共同感受生命、理解生命和探寻生命价值意义的体验过程。因此，在大学体育课堂中，尤其是在现代社会环境复杂情况下，更应该构建和谐的课堂环境，和谐的师生关系，培养学生积极乐观的生活态度，让学生真正领悟和感受到生命存在的价值和意义，这对青少年的成长具有不可估量的作用。

5结束语

生命是短暂而可贵的，我们每个人都必须重视和尊重生命。教育是人的成长和发展的关键因素。我们必须在教育中关注生命，重视生命教育。大学体育课程是促进青少年健康体

魄和心理的重要途径。我们不能忽视大学体育课程的生命教育，必须从课程目标、课程内容以及课程实施等全方面融入生命教育。将生命教育不止局限在口号上，更应该付诸于实际行动中。这样才能让青少年才能拥有更健康的心理来迎接高压力的现代社会，我们的教育更有活力。

参考文献：

[1]孙 燕．教育的生命主题:从关注生命到生命教育[J]．太原教育学院学报，2004，(4)：1-4.

[2]孙 燕．教育的生命主题:从关注生命到生命教育[J]．太原教育学院学报，2004，(4)：1-4.

[3]洪泽珠．生命化教育：生命视角下教育发展的终极追求[J]．教育论坛，2009，(6)：6-7.

[4]洪浩．武术段位制引入大学教学必要性研究[J]．北京体育大学学报， 2010，(7)：34-38.

[5]洪泽珠．生命化教育：生命视角下教育发展的终极追求[J]．教育论坛，2009，(6)：6-7.

On the Ultimate Pursuit of College Physical Education from the Perspective of Life Education

西华师范大学体育学院，四川 南充637002

冯庆梅

Feng Qingmei

摘要：生命是教育的基石，也是大学体育的原点和终极追求。在生命教育视野下对大学体育课程、教学课堂、教学评价以及教师素养进行反思。提出从强化“以人为本”的教育理念，教学内容生活化，教学评价综合化以及建立和谐民主的师生关系等方面构建生命教育回归的大学体育课程。

关键词：生命教育；教学；大学体育

Abstract:Life is the foundation stone of education and also the original point and ultimate pursuit of college physical education. The paper conducts reflection on college P.E. curriculum, classroom teaching, teaching evaluation and teachers’ quality from the perspective of life education. The paper suggests building college P.E. curriculum to which life education returns from aspects of emphasizing the idea of ‘education which puts people first’; combining teaching content with life; conducting comprehensive teaching evaluation and constructing harmonious and democratic relationship between teachers and students.

Key words:life education; teaching; college physical education

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.04.012

中图分类号：G80-05

文献标识码：A

文章编号：1005-0256(2016)04-0026-3

作者简介：冯庆梅(1981-)，女，四川遂宁人，讲师，硕士，研究方向：学校体育研究。

基金项目：2015年度西华师范大学专项资金资助项目(项目编号：15D022)

School of Physical Education, China West Normal University, Nanchong 637002, Sichuan, China.