学校体育中强制与自由教学方法运用的探究①

代龙迪

(安徽师范大学体育学院 安徽芜湖 241000)

学校体育中强制与自由教学方法运用的探究①

代龙迪

(安徽师范大学体育学院 安徽芜湖 241000)

在学校的日常体育教学中,强制与自由是必然会涉及到的话题,对其二者关系处理的好坏也决定着体育教师能否在保证教学质量和效果的同时融洽与学生之间的氛围。文章通过文献资料法、对比观察法、专家访谈法对学校体育中强制与自由教学方法的运用进行探究,认为体育教学中强制与自由是对立统一且相互依存的,体育教学中强制与自由教学方法的应用应遵循并坚持自由中的强制与强制中的自由相结合、适度自由与强制、寻找合适的强制与自由表现形式、以促进学生身心发展为目的、体育教学中自由与强制的结合要深远持久等应用策略。目的是对体育教学中强制与自由教学方法之间的关系做出梳理,明晰二者在体育教学中的应用策略,为学校体育更好促进学生身心健康贡献一份力量。

体育教学 强制 自由 教学效果 身心健康

1 现状分析

自由在我国汉语中释义为“由自己做主，不受限制和拘束。”在日常教学中，我们追求这样一种教学效果，即在有限的课时内将学生的天赋与兴趣发挥到极致，而这时，给学生以充分的自由(也即是相对的自由)这一大前提就顺其自然地被提上了台面。研究者们希望在一个自由的环境下让学生们自主选择所喜爱的体育项目，并以自己乐于的方式去进行一些运动，从而达到在兴趣这个最好老师的带领下取得良好的学习成效这一目的。不得不说，自由的教学环境对学生探索的积极性、眼界的开阔以及兴趣的培养有着不可替代的作用。可谓是自由之于体育教学如根系之于草木、源头之于水流，没有自由，一切对学生体育学习中的面面俱到皆为表面文章。学生喜爱体育但不喜欢体育课的原因也大都来自体育课对其运动自由的限制。我国现行的教育模式强调“赏识教育”，其非直接对学生进行表扬和鼓励，而是赏识孩子的行为动机、过程与结果，从而鼓励、激发孩子的兴趣和动机，以促进其身心健康发展。赏识教育充分体现了老师和家长对学生的尊重及肯定，更是一种充分给学生以自由的以人为本的教育模式。一言以蔽之：“只有教不好的老师，没有教不会的学生。”无疑，赏识教育是当前教育中因材施教、尊重差异原则的有力体现，是帮助学生获得自我价值、提升自信、积极向上的有效途径，其中学生自由发展被认为是前提之一而被放在了赏识教育的重要之处。由此，自由对体育教学的作用可见一斑。

当今教育界，谈到“强制”则众人色变，学者专家们很多都对教育中的强制进行过无情的批判，尤其是在体育课这一将自由作为其独特特征的学科里，强制对于学生来说更是有着剪断其自由发展翅膀的意味。但人的成熟或者运用理性的能力，其本质在于个体能够理解社会生活所形成的共同核心规则、概念、主张、价值，从而使得人们之间的和平相处、互利合作有了可能。这时，就需要强制的规则对其进行规训[1]。且赏识教育下的自由所带来的和谐的师生关系也在教师相对地位逐渐降低，学生地位逐渐上升后出现了问题，尤其是在体育课程这种相对开放的环境下，不少学生开始在自由活动时与老师的密切交流中对其各种了解，随之而来的是语言和行为尺度逐渐放开，直至教师发现班级愈发难以管理，甚至是整队集合都要耗费大量的时间，这时，想以强制来威慑学生的教师才发现学生对于如何跟教师周旋早已轻车熟路。在现今法理的天平几乎完全倾向学生的时代里，教师为保证教学质量与效果而对学生的强制越发显得力不从心，他们也在赏识教育给学生群体的自由中逐渐失去了原本应该属于自己的在学生心目中的地位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》强调：“保障教师地位，维护教师权益，提高教师待遇，使教师成为受人尊重的职业[2]。”这时，日常教学中的强制也不得不成为保证教学质量与效果：保障教师应有权力的必要因子。

2 体育教学中强制与自由的关系

2.1 强制与自由是对立统一的

唯物辩证法认为，事物是联系的，联系具有普遍性，而万事万物又是在不断发展着的，这种联系也不例外，强制与自由之间有着千丝万缕的联系，在二者联系的发展中成为一对矛盾体，矛盾是推动事物发展的动力，所以，只有充分发挥人的主观能动性，抓住事物主要矛盾的主要方面，才能使自由与强制对立统一，共同促进体育教学的发展。在此我们不难看出，强制与自由是体育教学中的主要矛盾，而此主要矛盾的主要方面则是如何使二者在对立统一中更好地促进体育教学质量与效果。只有充分理清强制与自由在体育教学中的关系和重要性，才能有效解决双方之间的矛盾，使其发生系统优化效应，出现“1+1＞2”的期望结果。

2.2 强制与自由是相互依存的

没有自由的强制是暗无天日的恐怖主义，而没有了强制的自由将是无人问津的“放羊式”教学，二者在体育教学中缺一不可，少了任何一方，另一方都将是发展畸形的。体育课不同于其它科目，它最大的特点就是能让学生集体在专业教师的指导下从事体育活动。相较于坐在教室里学习的理论科目课程来说，体育课的教学形式是相对自由的，它是由学生在身体活动中完成教学任务和目标；而其教学方法是相对强制的，其他理论课的学习尚存在一题多解等学生主观发挥的地方，教学效果受学生学习主观性影响相对较强，但体育课则是按照教学大纲和教案安排的每节课时教师与学生必须完成的任务、学会的技能等内容来进行的，每个学生在常规教学时间内所从事的身体运动时间与强度基本相同，所以，体育课的强制性亦更甚于其他学科。在体育教学中，只有更多的自由才能激发学生的运动兴趣与爱好，并为其心理减压，也只有加以必要的强制才能起到促进学生身体强健发展的效果。

3 体育教学中强制与自由教学方法的应用策略

3.1 坚持自由中的强制与强制中的自由相结合原则

在日常的体育教学中，对学生自由与强制的给予是密不可分的，要使学生在充分自由的环境下接受体育学习任务难度极大，无法保证教学质量和效果，还会出现一盘散沙现象，久而久之，体育课也就成了课间休息短短几分钟时间的延长部分了，所以，体育课需要强制的存在来立起一个班级的规矩，并保障体育教学的课堂秩序；但是若一节课全以教师强制要求学生完成所有学习内容，则会彻底消灭学生对于体育课的积极性，并且会使学生更加难以管理，所以，要想不使体育课沦为“军训课”，那就必须给学生以自由的时间和空间，这体现在教师授课形式的轻松活泼和对劳逸结合的掌控。一言以蔽之，体育课的强制中要有自由的闪光点，自由中要有强制来作为保障。

3.2 坚持适度自由与强制原则

万事万物都要有一个度，不及则效果差强人意，过之则出现负面效应。对自由的放纵不仅是一个教师不负责任的表现，更是教学目标与效果无法实现的重要原因，不能以学生的喜欢与否来左右教师最基本教学内容的开展，而学生的一时开心若是影响其接受正常教育则是得不偿失；同样，若是一名教师古板刻薄，一味地追求班级纪律和教学效果，则学生们将会在苦不堪言的压抑与枯燥无味的身体练习中度过每一节体育课，长此以往，不仅身体练习达不到预期的效果，还会对学生的心理造成影响，使其惧怕、抵触本该欢乐放松的体育课。所以，在严肃认真的强制与轻松愉悦的自由中找到平衡点是每个体育教师应当不断追求的。

3.3 寻找合适的强制与自由表现形式

教师在体育课的教学中不仅要寻找到强制与自由所应占用的时间和部分，从而有条不紊地掌控整堂体育课，还需要以恰当的形式来输出一节课时中自由与强制的地方，如：在自由方面，教师可将原本应该进行的准备活动和放松整理活动以游戏的方式来代替，这样可充分调动学生的积极性，达到和谐的有始有终；在强制方面，可将学生学习与练习的体育项目进行分组比赛，输的一方被给予一定的惩罚措施(俯卧撑、深蹲、唱歌、跳舞等)，从而使每个学生为了自己所在的一组去尽力表现自己，力争做到最好。一举两得，何乐而不为？所以，找寻体育课中自由与强制方法的突破口亦是至关重要的。

3.4 强制与自由都应以促进学生身心发展为目的

强制与自由在体育教学中孰轻孰重也好，谁主谁次也罢，其归根结底都是为体育教学任务与目标的实现服务的。强制与自由在体育教学中都是必不可少的元素，强制的存在保证了教学质量与效果以及学生身体练习到位与否，自由则决定了课堂氛围的融洽程度和学生一节课的心理情绪。所以说，二者分工不同，所起作用也不同，究其本源都是以师生这一对教学主体为根本展开来的。教师与学生也应多加沟通交流，才能使自由和强制在教学中发挥更好的作用，对学生身体和心理的发育起到推进作用。

3.5 体育教学中自由与强制的结合要深远持久

如文章开头说到，正是现今教师对学生一步步的放纵，由浅到深，由知心谈话发展到甚至是与关系好的学生勾肩搭背，这都是长期积累下来的结果。若是教师从一开始便能掌握好自由与强制的关系，就会在学生心目中营造出一个有张有弛、威严而又活泼的正确形象，而这种形象从一开始就应展现在学生面前，使其知晓体育教师在授课阶段对学生应掌握知识技能内容的强制以及对授课方式的自由。所以，教师应一直保证对自由和强制教学方法的恰当运用(如：形象、声音、姿态等方面最能给学生带来对于强制的感受，而积极组织学生活动又能使学生充分感受到自由)，在学生心目中印下规矩与自主的概念。

4 结语

反思教育的强制与自由有利于我们辨别教育的真实性，教育强制并不可怕，关键在于如何把握强制与自由之间的限度[3]。自由与强制是教育界老生常谈的一个话题，亦是体育教学中必须存在的两个维度，二者既是相互矛盾的，又是彼此促进的；若没有了自由，强制就变成了枷锁，若没有了强制，教育就变成了一句空话。二者本无太过明确的界线与规定，主要靠的是教师在课堂上自己的理解与应用，体育教师既要让学生迷恋“百草园”式的自由学校体育生活，又要使学生自觉接受“三味书屋”式的强制学校体育要求[4]。在日常体育课中，自由与强制的融合应用既要让学生感受到自由的魅力，又要使学生体会到强制的存在。自由与强制应该在每一位体育教师的不倦钻研与运用下共同促进学生身体与心理健康成长。

[1]王柱国.义务教育：强制的“自由”[J].法商研究，2007(5)：120-126.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[EB/ OL].[2011-05-10](2010-07-29).http：//www.gov.cn/ jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]谢彦红.矛盾体：教育过程中的强制与自由[J].教育科学研究，2014(11)：77-78.

[4]赵富学，程传银.学校体育中强制与自由关系之研究[J].体育科学，2016(3)：89-95.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.34.177

G807.02

A

2095-2813(2016)12(a)-0177-03

代龙迪(1993—)，男，汉，安徽阜阳人，硕士研究生在读，研究方向：体育教学、体育产业。