基于多元智能理论下高校体育教学新理念的研究①

王斓（郑州大学体育学院 河南郑州 450044）

基于多元智能理论下高校体育教学新理念的研究①

王斓
（郑州大学体育学院 河南郑州 450044）

多元智能理论的提出对传统的体育教学带来了巨大冲击。基于多元智能理论下对高校体育教学中存在的学生主体地位没有体现、教学内容没有创新处、教学方法枯燥乏味、教学目标过于单一化、教学评价体系不合理等问题，在多元智能理论的指导下，对体育教学产生新的理念，应该全面开发教学内容与形式多样的教学方法，有针对性的教学目标，综合性的教学评价体系等，旨在为促进高校体育教学良好、健康地发展。

多元智能理论 高校 体育教学 新理念

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.21.004

体育课是高校的公共基础课程，肩负着增强学生体质，培养学生参与体育锻炼意识的重任。现如今的社会，不仅仅需要高学历的人才，而且对一个人的人格有了更高的要求。体育课的作用不只是增强学生体质，而是使学生在增强自身体质的同时培养学生的语言表达、逻辑思维、空间感、意志品质等各方面的能力。该文通过多元智能理论对高校体育教学进行研究，以期望对高校体育教学改革起到一定的帮助作用。

1 多元智能理论的内涵

1983年，美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳教授于提出了多元智能理论。加德纳在研究脑部受创伤的病人时，发现到他们在学习能力上的存在差异，从而提出该理论。

霍华德·加德纳个人认为过去对智力的理解过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这样的定义，他在《心智的架构》一书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴：语言-语言智能，逻辑-数理智能，空间-空间智能，音乐-节奏智能，身体-运动智能，自知-自省智能，人际-交往智能。

2 传统的高校体育教学中存在的不足

2.1 教学中学生主体地位没有体现

在体育课堂上，学生是主体地位，教师是主导地位。在实际的教学过程中并没有体现出学生的主体地位，而是教师的主导地位在不断放大。在教学中，学生要根据教师的特长进行相应技术的学习，无法体现其主体地位。

2.2 教学内容没有创新处

教学内容没有创新，尤其是在公共体育课上可以表现出来，以篮球、排球、足球、武术、体操、羽毛球等教学内容为主，如果要开展其他项目还要根据学校的实际情况进行。同时，在体育教学过程中，教师没有向学生教授相关的体育保健常识和如何处理运动中产生扭伤等轻伤的方法，从而导致学生对体育课无法产生兴趣，降低了参与程度。

2.3 教学方法枯燥乏味

传统的教学方法单一，千遍一律为慢跑后，徒手操，学新内容或复习，自由活动，集合下课的模式。学生从小学一直到大学都在重复一样的形式，学生积极性不高是正常的。同时在学习过程中，对学生几乎都是强制学习该内容，学生没有自主性，影响学生自身的发展。

2.4 教学目标过于单一化

教学目标针对学生的运动成绩，或技术动作的熟练程度，是否符合教师的标准，而学生真正学到了什么，学生自己都不知道。学生只有在运动会取得冠军，排球比赛中拿到第一名，这才算是完成了教学目标。对于这样过于量化的指标，其得到的效果，并不尽人意。

2.5 教学中的评价体系不合理

传统的教学评价体系都是以学生的体育运动成绩为评分标准，没有考虑到学生的个人身体情况。容易出现学生十分努力的学习技术，但是由于自身的身体素质较差，而无法达到较高的标准，最终学生的努力与成绩不成正比，学生自身会受到打击，逐渐使学生弱化了参与体育课的热情和主动性，逐渐导致学生在学习过程中只要求及格成绩的现象。

3 多元智能理论下高校体育教学的新理念

3.1 全面发展的教学内容

在教学内容选取中，教师要根据学生的性别、年龄、专业、已学过的内容等方面进行选取。教师教授内容时，不仅要发展使学生的运动智能，而且要发展学生的空间智能。例如，学生在学习一些隔网对抗类（羽毛球、排球、网球）的项目时，对运动场地的空间意识感不好，特别是在排球项目的教学中，当对方将球发出后，球向着站在后排的防守队员过去，这个球很清楚的就能看出是出界球，学生仍然去接球，就可以看出其空间感差，对排球场地的没有空间意识。因此，在教授学生排球比赛的站位时，要是学生明白自己站的位置，当球过来时，是否在你的能力范围内，这球要不要接。

3.2 形式多样的教学方法

在教学中为了更好地体现在学生的主体地位，发展学生的语

3.3 有针对性的教学目标

针对不同的学生要有不同的教学目标，不仅要发展学生运动智能，更要发展学生的自省智能。在体育教学中，由于学生身体的自身差异，在完成教学内容中会出现不同程度上的差别，学生自己要根据自身的情况向教师请教，此时教师更要注意那些程度较差的学生主动帮助学生进行错误纠正，主要是重视学生在不断学习的过程中，主动发现自身的不足和缺点，教师帮助学生更全面的发展，更好地适应现如今激烈的社会竞争。

3.4 综合性的教学评价体系

在传统的评价体系中，运动成绩的高低是主要的量化手段，这样就会导致“学生喜欢体育运动，不喜欢上体育课”的想象。对学生的量化指标应从三方面进行：学生自评、教师评价、小组评价这三个方面进行。评价体系的综合性，是为了让学生更好地全面发展。学生自评可以更好地培养学生的自知能力，通过体育课程的学习，使学生了解到自身存在的不足，明白自身与其他人的差距，可以更快、更准确地得到改正。教师评价能够体现教师的主导地位，引导着学生进步，同时可以增加学生与教师之间的交流，提高学生的表达能力。小组评价，为了发展学生的交往智能，在教学中，许多学生不喜欢与其他人沟通，增加小组评价后，学生会主动增加与其他人交流沟通的机会，并大家相互学习，相互帮助，促进共同发展。

4 结语

传统的体育教学会出现教学中学生主体地位没有体现、教学内容没有创新处、教学方法枯燥乏味、教学目标过于单一化、教学评价体系不合理等一系列的问题，多元智能理论能够从从语言-语言智能、逻辑-数理智能、空间-空间智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、自知-自省智能、人际-交往智能等7个范畴，对高校体育教学起到了极大的帮助作用，多元智能理论下高校体育教学的新理念主要表现在全面发展的教学内容，形式多样的教学方法，有针对性的教学目标，综合性的教学评价体系等方面，在促进教师教学水平的不断提高的同时，学生自身身体素质的也得到了增强。

［1］张德智，王琨.从多元智能理论的角度审视高校体育教学改革［J］.教育与职业，2010（33）：107.

［2］李津蕾.多元智能理论与体育教学改革［J］.山西大同大学学报：自然科学版，2009，25（2）：80-82.

［3］黄英，蒋晓丹，杜康力.多元智能理念在高校体育教学中的借鉴和应用［J］.当代体育科技，2014，29（4）：40-42.

G807.02

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2095-2813（2016）07（c）-0004-02

①王斓（1990—），女，河南新乡人，在读研究生，研究方向：体育教学。言智能，可以采用每个学生都是体育委员的方法，使每个学生都参与其中。语言的组织能是在各个方面的，有些学生可能在平时与熟悉的同学交流沟通起来十分的流畅，而站在所有同学前面是就会胆怯，语言不流畅，要让学生敢于表达，主动表达。许多学生都存在这样的观念，体育课只是为了让身体得到锻炼，不会进行任何的脑力活动，这是不对的。在体育课程学习中，要不断发展学生逻辑智能。