高中生篮球学习评价策略的研究①

2016-11-27郭伟巍陈永概浙江省温州市第五十一中学浙江温州325000

当代体育科技 2016年15期

郭伟巍陈永概（浙江省温州市第五十一中学浙江温州 325000）

高中生篮球学习评价策略的研究①

郭伟巍陈永概
（浙江省温州市第五十一中学浙江温州 325000）

摘要：篮球作为一个深受高中生喜爱的运动项目，如何科学运用篮球的教学评价激发学生参与篮球运动的主动性，激发学生学习兴趣，增强学生体质，提高学生的意志品质，以及团队意识。该文结合体育新课改的要求，针对以往高中篮球学习评价存在的问题，设计构建一个相对科学合理的评价体系，采用多元方式：体育基础理论、学生自评、学生互评、教师评价、运动技能评定、身体素质等几个维度对学生参与篮球学习情况进行评价。真正达到高中篮球运动提高高中生的身心健康水平，以及良好的社会适应能力的目的，从而使高中课程改革的“健康第一”的理念得到有效贯彻。

关键词：高中篮球学习评价教改

伴随着我国体育与健康课程改革的不断推进，“健康第一”思想得到有效贯彻，现有的评价已不能适应发展的需要，对体育成绩评价体系或者对学习过程评价体系的改革呼声逐渐提高。篮球作为一个深受高中生喜爱的运动项目，选择的学生较多，而且学生对于自己成绩的关注也较高，所以对学生体育成绩评价研究的迫切性已经摆在我们面前。

1　体育成绩评价的简单回顾

我国体育教学评价是随着社会的发展不断演化的，也是当时人们对体育的价值和功能不断认识的结果，标志每一历史时期体育教学的特点。我国中学体育学习评价经历了从“三基”评价阶段——技能评价阶段——素质评价阶段——健康评价阶段不断发展的过程；评价内容从评价身体运动能力单一面发展到评价身体、心理、社会适应整个健康的3个方面；评价功能从原来的只注重选拔功能转向包含着激励、随时反馈、及时调整；评价技术从以前只强调定性的考核转向更加重视定性和定量的分析；评价主体从只有教师一人掌握考核的主动权转向教师、学生、同学共同参与的多元评价［1］。

2　体育成绩评价过程中存在的问题

虽然课程纲要提出了对体育学习进行多元化评价，但是在具体实施过程中还没有真正做到，大部分学校还是沿袭以前的评价方法：有的还是一考定乾坤；有的是“考勤+技术评定+身体素质”等等，原来的评价在实现全面素质教育和提倡教育的公平性方面还是存在着很大缺陷，已经不适应现代社会对各方面人才培养的需求。

3　对高中篮球学习评价体系的实践研究

根据课改的要求，高中的体育已经改变了原来以班级为建制的教学，变成按照学生的兴趣爱好进行选择。篮球运动对发展人体的力量、速度、灵敏和耐力等身体素质具有很大的促进作用，并且篮球选修课深受高中学生的喜爱，因此笔者选择篮球课进行了实验研究，也具有一定的代表性。

3.1体育基础理论的评价说明

具体内容包括体育的概念、学生体质健康标准、体育卫生常识、体育的医务监督、体育安全防范、体育竞赛的基本方法与编排等等。这些基础理论知识是不能在专项技能的学习中获得的，可以利用阴雨天等特殊情况进行基础理论的学习，弥补基本知识的不足。

3.2学生自评和学生互评的说明

新课改的理念是积极引导学生参与学习评价，以往教师主导整个评价过程，学生完全处于被评价的地位，而学生参与评价，也使学生对自己的学习过程有正确的认识“。学生参与学习评价对学生身心具有积极的作用，有利于学生各方面能力的提高“。学生参与学习评价有助于运动技能的形成［2］”“自评可以作为分组教学和分层考核的依据，这样能有效地发挥多方面评价的积极作用［3］”。

篮球是一项集体活动性很强的运动，可以培养团队意识，相互默契地配合。所以在教学过程中，学生之间的联系是最紧密的，相互之间也是最了解的，所以学习评价引入互评机制也是必要的。［4］”因此学生之间的互相评价既锻炼了学生评价事物的能力，也增强了学生对学习的态度，引入了自评和互评机制，促使学习评价更加多元化。刚开始的时候，学生觉得很新鲜，能够参与自己的成绩评价或者给同学打分是很兴奋的，还能够很客观地反映自己的和同学的实际学习情况，一旦分数决定成绩的时候，很认真进行自评和互评的学生反而成绩很低，不认真做的学生反而成绩很高，这样的评价将会导致积极评价的学生失去兴趣，都会自觉不自觉地给自己和同学打满分，而且这种行为是不可控的，难免以后的评价流于形式。针对这种情况的出现，一是体育教师要积极引导学生去自评互评，本着实事求是的态度，不要带有任何个人的感情因素，发挥其主观能动性，调动学生积极参与的兴趣，重视学生的主体地位，让学生参与到评价中；二是能够改变分数决定成绩点是最关键的。

3.3教师评价的说明

这部分教师的评价主要表现在对学生出勤、运动服装、以及学习态度与运动习惯、上课的表现、课外运用所学的知识和技能参与体育活动及锻炼频度的行为表现、学生在体育学习与活动中的交往能力、合作精神和社会责任感等。该部分除了出勤和运动服装可以定量评价以外，其余所含部分都是比较抽象的东西，而且凭教师主观角度进行评价，所以要求教师在课堂教学和练习过程中，对学生学习的各个方面进行有效观察，及时了解学生的学习进展情况和存在的问题，以便及时调控教学进度，提高教学水平，使学生达到很好的学习效果，调动他们参与体育的积极性。教师要注意以下原则的掌握：力争深入了解，坚持采用客观性、发展性评价视角。

3.4运动技能的评价说明

篮球是一项集体运动，熟练掌握一定的技战术才能进行一场比赛。技术是战术的基础，战术是技术的表现形式。所以篮球选修课的学习评价离不开运动技能的评价，而且占着相当的比重，学生选择的运动项目还是要以技术技能作为支撑，撇开技术技能的掌握去谈增进健康都是空中楼阁。运动技能评价的主动权掌握在教师手里，而且可以采用定性和定量相结合的评价，定性与定量评价是可以相互补充的两种评价方法。比如投篮达标作为定量评价，其他技术作为定性评价。

3.5身体素质的评价说明

加上身体素质的评价一个是为了配合《学生体质健康标准》的实施，另一个原因就是通过国家二十多年的体质监测，现在的学生体质不容乐观，虽然每周有一两次的体育课，但是体育课能达到锻炼身体，增进健康是不现实的，况且学校的体育器材包括篮球除了体育课是不外借的，导致学生课余时间没有东西可练。选择表现耐力的1 000 m和800 m、女子的仰卧起坐和男子的俯卧撑作为测试项目。

4　结语

经过一段时间在篮球选修班的实验，改变了以往固有的评价模式，评价内容、结构、主体都发生了变化，通过传统成绩评价的对比，我们不难发现，新的评价体系更有利于激发学生对参与体育锻炼的兴趣。新的评价体系涵盖的比较全面，从评价内容、评价标准、评价方法、评价主体等方面综合考虑，体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使学生在学习过程中体验到成功的乐趣，而且自己的付出也得到了认可，从而激发学生热爱体育运动，达到“学校教育健康第一”的目的。

参考文献

［1］魏毅.我国普通高中体育与健康课程学习过程性评价研究［D］.重庆：西南大学，2006：5.

［2］基础教育课程改革纲要（试行）［Z］.教育部，2001.

［3］陈玉砚，施良方校.教育学文集教育评价［M］.北京：北京人民教育出版社，1989：301.

［4］高清伟，王晓玲.论大学生在体育教学中的自评与互评［J］.成都体育学院学报，2005，l（3l）：124.

［5］薛志.自评与互评对动作技术形成的促进［J］.体育师友，2007 （1）：6-7.

［6］蒋俭欣，王飞加.对体育教学中学生自我评价的理论研究［J］.山东体育科技，2001，3（23）：39-40.

［7］魏威.学生互相评价成绩模式在高中体育教学中的效果与应用［J］.学校体育学，2012，2（23）：46-47.

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）05（c）-0046-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.15.046