试论小学数学教学中问题情境的创设

刘春银

安徽省明光市鲁山小学

试论小学数学教学中问题情境的创设

刘春银

安徽省明光市鲁山小学

社会的发展进步以及素质教育制度的不断完善，对小学数学教学提出了更高标准的要求，小学阶段的学生正处于成长的初期阶段，好奇心比较强烈，并具有较强的探索欲望，在小学数学教学中积极创设问题情境，有助于吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望，从而切实提高小学数学教学质量。本文简要分析如何在小学数学教学中创设问题情境，仅供相关人员参考。

小学数学；教学；创设；问题情境；策略

新课标明确指出数学教学应当与学生的生活紧密联系在一起，基于学生已有的知识和生活经验来创设问题情境，为学生探索求知提供一个优良的空间，培养学生的逻辑思维，为学生的全面发展打下良好的基础。问题情境的创设策略具有多样性，小学数学教师在实际教学过程中应当结合教学内容以及学生的身心特点出发，对问题情境创设策略进行合理利用，从而切实提高小学数学教学质量，强化学生的实践应用能力。

一、小学数学教学中问题情境创设的基本原则

小学数学教学实践中对问题情境的创设有着严格的要求，应当以小学数学课堂相关教学内容以及学生已经掌握的数学知识为主体，将二者紧密结合，加以全面衡量和分析后，积极创设优良的问题情境，掌握好问题情境的切入点，合理利用问题情境的创设方式，积极营造优良的小学数学课堂教学氛围，促进学生的全面发展。具体来讲，小学数学教学中问题情境的创设应当遵循以下几项原则：

一是语言组织应当合理明确。由于小学阶段的学生正处于成长的初期阶段，理解能力尚未得到全面发展，因此在创设问题情境的过程中应当高度重视这一因素，保证语言组织的合理性，确保易于小学生理解和接受，避免使用模棱两可或拗口的语言内容而影响小学数学教学活动的顺利开展。

二是问题情境的创设应当具有较强的针对性和启发性。也就是说，在小学数学课堂教学中所创设的问题情境应当具有鲜明的针对性和较强的启发性，做到基于小学数学课本出发，而不脱离小学数学课本知识，围绕课本上的重要知识点设计问题情境，以便于学生理解，从而促使学生积极参与到小学数学教学活动中。与此同时，小学数学教学中问题情境的创设应当具有一定启发作用，确保在问题情境中学生能够提出问题、分析问题并解决问题，从而促进小学数学教学任务的完成以及教学目标的实现，强化小学生逻辑分析能力和实践应用能力。

三是问题情境的创设应当具有新颖性和挑战性。小学阶段的学生往往好奇心比较强烈，并具有一定的探索欲望，通过创设新颖且具有挑战性的问题情境，能够吸引小学生的注意力，激发其参与数学活动的兴趣和积极性，并且具有挑战性的问题往往能够激发学生的好胜心，从而鼓励学生积极参与到数学学习活动中，不断探索问题的答案，促进小学数学教学活动的顺利开展。

四是问题情境的创设应当具有层次性。也就是说，问题情境创设过程中的每一个问题的提出都应当保持逐层深入的状态，基于一个问题引出另一深层次的问题，从而使得学生逐层对数学知识和技能进行掌握。尤其是数学问题具有丰富的内涵，而通过问题情境的层次性创设，能够在一定程度上对小学数学课堂教学内容进行浓缩，从而促进小学数学教学质量的提升。这就要求小学数学教师在创设问题情境的过程中应当结合学生的实际学习情况以及个性特征合理设计不同层次的问题，确保不同层次上以及不同学习能力的学生都能够深刻感知到数学知识的魅力，并积极参与到小学数学学习活动中。

二、小学数学教学中问题情境创设的具体策略

（一）基于认知冲突创设问题情境

为全面提高小学数学教学质量，在创设问题情境的过程中，小学数学教师应当充分尊重学生的主体地位，做学生思维的引导者和启发者，鼓励学生主动提出问题并解决问题，在学生已有的数学知识体系的基础上，教师在传授新知识的过程中，以新旧知识间的冲突作为问题情境创设的切入点，促使学生对此类问题产生疑问，主动提出问题，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，推进小学数学教学活动的顺利开展，促进小学数学教学目标的顺利实现。

例如在对“有余数的除法”这一数学知识点进行教学时，可以在多媒体上展示出一幅图片，图片是由56个绿色、黄色、蓝色的彩球依次排列组成，并且每个彩球都按照顺序编写了号码。在将这些图片放映到屏幕上后，教师就可以背对屏幕，面向学生，跟学生说：“同学们，你们随便说哪个彩球上的号码，老师都能说出它的颜色，你们信吗？”。这时候学生就会争先恐后的说出数字，而教师则一一将带有这些数字的彩球颜色说出来，学生就会觉得非常神奇。此时教师再告诉它自己掌握的秘密，就是利用余数才知道彩球的颜色的。从而激发学生学习余数的兴趣，达到良好的课堂教学效果。

（二）创设故事化的问题情境

小学阶段的学生好奇心比较强烈，身心发展尚不完善，往往对故事有着浓厚的兴趣，为促进小学数学教学活动的顺利开展，教师在创设问题情境的过程中可以从这一角度入手，将问题情境与故事情境紧密融合，塑造优良的故事氛围，吸引学生注意力并深化小学生对数学知识的理解，促使其充分感知到数学知识的魅力，进一步调动学生参与小学数学学习活动的积极性和能动性。

比如在“比较分数大小”相关教学活动中，由于分数相关知识比较抽象，对于小学生来说理解难度较大，因此教师可以创设故事化的问题情景，吸引学生的注意力并鼓励学生开展深入思考。教师可以这样创设问题情境：“唐僧师徒西天取经的过程中，路过一片西瓜地，孙悟空去化缘，瓜农送给他们一个西瓜解渴。猪八戒贪心想多吃一点。孙悟空提议将西瓜分成相等的四份，师徒四人每人1/4比较公平。猪八戒不乐意了，他说俺老猪的肚子大，应当多吃点，于是他要1/6。孙悟空听了赶紧将1/6切给猪八戒。然后把剩下的西瓜切成相等的三份，每人一份。猪八戒发现自己的西瓜却是最小的。”在创设问题情境后，教师引导学生提出问题，为什么猪八戒吃的是最小的那份？通过创设故事化的问题情境，能够将学生的思绪带入到故事中，引发学生对1/4和1/6的对比，为比较分数大小的相关教学活动的开展做好铺垫，促进教学活动的顺利开展，并且有助于提高小学数学教学质量。

（三）创设悬念化的问题情境

在小学数学教学过程中创设问题情境时，教师应当基于学生的性格特征加以全面分析，并针对学生好奇心强等特点，积极创设新颖且独特的问题情境，设计具有悬念的问题，以激发学生的学习兴趣，从而促进小学数学教学活动的顺利开展。

比如在学习估算相关数学知识时，教师可以向学生发起挑战：只有同学们说出加法算式，老师就能够立刻说出算式的结果接近几十。同学们表示难以相信，并纷纷做出尝试，教师果然立刻就能够说出算式结果的接近值。同学们都瞪大了眼睛，问老师为什么算的这么快。老师神秘的说，“因为老师掌握了一个数学秘密。”同学们纷纷表示好奇，到底是什么秘密呢？此种教学方式下，创设悬念化的问题情境，激发了学生的学习兴趣，促使学生对数学问题产生一种迫切感，促进数学教学活动的顺利开展，并切实提高小学数学教学质量，为学生未来复杂数学知识的学习打下良好的基础。

（四）借助游戏创设问题情境

小学阶段的学生正处于身心发展的初期阶段，好奇心比较强烈，喜欢做游戏。教师在创设问题情境时可以从这方面开展深入思考和研究，寓教于乐，引领学生在玩乐中对事物进行理解和认知，从而学习数学知识，掌握数学经验，并在生活实践中进行合理应用，切实强化学生的实践应用能力，促进学生的全面发展。

比如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。在数学课堂教学中，尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应该充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的问题情景游戏，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程，感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。

（五）基于生活实际创设问题情境

在小学数学教学过程中，科学合理的问题情境创设能够激发学生的学习兴趣，对于学生逻辑思维的培养以及实践能力的提升都具有重要意义，因此在小学数学教学中创设问题情境时应当将数学问题情境与生活实际紧密相结合，也就是说，要将学生的生活实际引入到数学课堂中，并将数学课堂知识灵活运用于生活实际中，深化学生对数学知识的理解，并促使学生感知到数学知识与生活的密切联系，明确数学知识的重要性，并且在潜移默化中培养学生的逻辑思维能力和实践操作能力，为学生的全面发展打下良好的基础。比如，在教学“相遇问题”时，可创设这样的情境：有一天，小明不小心把小芳的作业本带回了家，而小芳急着要用，那么小芳怎样才能拿到自己的作业本？学生展开了热烈的讨论，形成了三种方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；两人电话约定沿同一条路相向而行，小明送，小芳接。接下来，教师又指导学生比较三种方案的基本数量关系等问题，学生学得有滋有味。在这个过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者和学生们一起探求知识的奥秘，一同体验数学的价值。

三、结束语

总而言之，小学数学教学具有一定特殊性，尤其是新课标环境下，小学数学知识更具抽象性和复杂性，为深化学生对数学知识的理解和掌握，积极创设问题情境是非常必要的，有助于塑造优良的小学数学课堂教学氛围，调动学生参与数学学习的能动性，从而促进小学数学教学质量的提升。这就要求教师在小学数学教学过程中尊重学生的主体地位，以问题为主线，调动学生的思维，通过问题情境的创设吸引学生的注意力，并激发学生的探索欲望，培养学生逻辑思维，为学生的全面发展打下良好基础。

［1］张静.试论小学数学教育教学中问题情境的创设［J］.《新课程导学：九年级下旬》，2015（36）：70-70.