高职院校教师实践教学能力培养途径研究

兰 艳

苏州经贸职业技术学院 江苏苏州 215009

高职院校教师实践教学能力培养途径研究

兰 艳

苏州经贸职业技术学院 江苏苏州 215009

近年来备受亲赖的高技能型人才得到了社会及行业企业的普遍认可，对实践能力的培养成为了高职教育的重中之重，教与学息息相关，教师的实践教学能力也无疑成为了各个高职院校的焦点，因此如何提升和强化高职院校教师实践能力是一个关键问题。本文从高职院校教师实践能力的培养的角度，分析目前高职院校教师实践教学能力现状，从多角度给高职院校教师实践教学能力提升提出一定的见解。

高职教师；实践教学能力；培养途径

高职院校是一类明确以职业教育为宗旨的院校，其宗旨是以职业教学为基准要求，旨在培养出高技能、高应用型人才，使学生在具备必要的理论知识和科学文化基础，继而熟练掌握主干技术，应用到实际的工作中。因此对高职院校的教师的实践教学水平，提出了高要求，培养学生的表达能力、与人沟通的能力之外，还必须与行业一线工作结合，了解行业的动态，掌握实践工作技能，从而教会学生必要的工作技能。

为适应高职教育的需要，高职院校教师加强自身的锻炼，因为实践教学能力的高低、实践教学效果直接影响着学生的学习质量，决定着学生将来在工作所发挥的实践工作能力。因此，教师在工作中所授课程的行业动态、一线行业工作能力应保持有最新鲜的一个敏感度，并应保持能够进入实际工作的状态，以适应高职教学的需要。

一、高职院校教师实践能力现状

近年来，国家教育部对高职院校师资队伍建设的建设非常关注，并在2015年印发教职成［2015］6号《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出“各类高职院校要按照培养高素质实用性人才的要求，从适应社会主义市场经济发展需要的高度，充分认识全面提高师资队伍整体素质的重要性和迫切性，切实加大师资队伍建设工作力度，力争经过五年的努力，建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍。”然而事与愿违，目前情况下，高职院校教师大多显现出较弱的实践教学能力，出现了许多不尽如人意的地方。

（一）在教学中侧重了理论的教学，涉及到的实践教学比例不足，或在实践教学的课时中将理论的比例无形提高，真正用在实践上的课时不足，而大多依靠学生在工学结合的实践环节工作中进行了弥补，虽然学生在校内的实践环节上能对所要学习的内容有所了解，但由于在实践亲自动手能力方面的训练时间不足，长此以往，会无形中造成学生岗前培训的难度也难免影响了高职院校学生在校学习的兴趣；（二）实训课程中教师指导含金量降低，从教学角度，高职院校的诸多课程是B+C模式，也就是理论+实践的教学模式，除了单纯的理论课，许多课程的实训环节开设形同虚设，教师有意识的回避某些实训教学；（三）造成此种情形的原因很多，比如教师本身从学术型院校毕业，实践技能较弱，教师在校的教学工作考核项目对实践要求偏少，加上教师工作量较重，赴行业、企业一线工作机会少之甚少，参观学习自我修炼实践活动不甚丰富等等。

二、高职院校教师实践能力培养途径

（一）落实培训学习机制

市场经济的情形瞬息万变，我们作为传道授业的教师，不能闭门造车，须对所授课程、所涉及的行业企业的动态，一线工作技能、工作要求，有所了解。挂职锻炼是一种非常好的能够让教师深入企业，了解行业实践工作情况，但是这样的学习不能只停留在某一个阶段，每个阶段的行业会适应市场的变化而做出变化，我们也不能思维定势将自己在前面某一阶段所看、所学应用到今后方方面面的教学中去。自2014年起，国家对职业院校教师的培训加大力度，选派教师参加国家培训、省级培训，交流、探讨在教学过程中的困境、难处，取长补短，尽管落实有难处，但能积极引导教师把专业实践能力养成作为其专业发展的重点内容，成为一种能积极学习的态度、习惯，不失为一个很好的提升教师实践能力的途径。

（二）高职院校对教师的考核方式有待改进

我们高职院校强调教师具备实践能力，能熟练掌握本专业基本操作技能、具备指导专业实践教学的能力，称为“双师型”教师，从而满足职业教学的需求，但是学校在各项考核中并非处处体现“双师”的职业技能，而是过度侧重理论的考核，这样的方式是不利于教师在实践教学中的求学和教学积极性，也有失于职业院校教师教育教学的公平性，因为我们一方面强调职业类院校培养出技能型人才，突显教师企业一线教学能力强，但另一方面不注重考核，任凭教师自己学习，久而久之到了课堂上，教师就会扬长避短，会选择回避实践的教学环节，依赖于教学中的工学结合环节，让学生自己在实践中成长，失去了在校内实习实训的意义。

（三）深化校企合作力度

此外，校内邀请专家培训，邀请行业专家给校内教师进行培训，尤其是校企合作单位，校企合作形式多元化发展，教师与企业的学习关系的建立，教师走出去，企业走进来，能让教师在繁忙的教学工作中停下来听一听行业发展的新情况、新思路，从而将这些思想理念第一时间传递给学生。在我国，职业院校一直强调校企合作，却在实地开展校企合作时，往往会仅停留于用于学生这个纽带上，我们说深化校企合作改革，就是突破原有的合作方式，多元化的开发校方和企业方的潜力，从各个角度钻研教与学，开设各类培训，由校方设计、自行规划，企业方前来指导，在现有的校内实训室内开展实践技能交流会，以及其他方式的交流等等，这些活动开展可以有学生的参与和观摩，是非常有利于师生教育教学感情的交流，我们的老师不能仅动嘴教学，也应该做好示范教学，真正将实践教学落到实处。

（四）增加对校内实训室的建设力度

校内实训室是职业院校在实践教学的主要场所，是培养高端技能型专门人才的职业技能训练的场所，各项职业技能、职业素养形成和岗位职业能力等均需由校内实训室作为一个平台，是十分重要的校内实践教学基地。

校内实训室的建立是有针对性的结合专业核心技能的训练而设立，其主要实现的功能是通过在老师的指导下，学生在校内的训练能与行业接轨，也就是学生在踏上社会工作前的预演，实际演练，实际操作场所，其重要性可见一斑。因此，在实训室建设方面的投入，不论是资金投入，还是实训室功能设计投入，都需要用心去规划，去设计。

（五）教师自身加强职业教学意识

在职业教育发展的道路上，培育对社会有用的高级能型人才，付出的最多的无疑是我们的教师，教师强大的自律性，为教好学生，上好每一堂课都需要脑力、体力的辛劳，尤其是实践教学准备，唯有具备非一般的实践技能，才能带出非一般的出众的人才，这都源于教师自身求发展求进步的心态。再多的外界干扰和强加的压力，都抵不过自身的发展需求，一旦自身积极向上，教学就不会停滞不前，而是能带领学生共同进步，共同探讨，职业院校的实践技能，我们期待的是长江后浪推前浪，期望我们所培育出的学生青出于蓝而胜于蓝，我们需要一种学生能时刻以老师作为样板，作为榜样，敬仰老师，从而努力超越老师，而不是一种仅需要掌握技能，不求创新的应试型人才。所以，在实践教学的道路，教师对职业教育的定位，在实践教学过程中角色的扮演都要强化自身的实践意识，职业意识，积极组织集体备课、团队教学评比等推动教师专业实践能力不断提升。

三、总结

目前，实践能力缺乏是高职院校人才培养过程中普遍存在的一个问题，也是制约高职教育教学质量进一步提升的瓶颈，在阻碍高职教育健康稳步发展的诸多原因中，职业院校教师的实践教学水平不高是一个关键因素。但是近年来，社会经济发展呈现出对职业院校所培育的强技能型人才的一种强烈需求，我们要对职业院校的教育教学进行反思，如何能更好的加强教师的实践教学能力培养，如何能更加切合行业企业需求培养高素质高技能型人才的需求。

高职院校教师的实践教学能力必须以教师自身的实践能力为基础，以专业教师自身教学能力为实践技能的传递载体，以培育出优秀技能型人才为奋斗目标，积极改变现状，从制度、行业、专业教育、教师自身等多方面狠抓改革，拓宽教学培训思路，强调实践教学重要性，激发教师实践教学积极性，实现职业教育的初衷，为社会经济发展做出贡献！

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兰艳（1983-），女，江苏镇江人，苏州经贸职业技术学院助理研究员，管理学硕士学位，研究方向：教育管理、旅游管理。