依据无缝学习建设国家远程教育资源

郭丽娟

【摘要】无缝学习是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式，是信息时代催生的一种全新的学习形式。它作为未来学习的发展方向，具有普适性。自由性、开放性等本质特性，特别适合驻地分散、专业面广、工学矛盾突出的国家远程教育对象。为此，我们要深入研究无缝学习的特点规律，积极推动国家远程教育资源建设的“四个转变”，着力构建动态更新、全程服务的国家远程教育资源体系。

【关键词】远程教育 资源建设

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0245-02

一、“无缝学习”要求国家远程教育资源必须从固化向动态更新转变

无缝学习的最大优势在于学习的普适性，即在基于无缝计算技术搭建信息空间与物理空间无缝融合的学习环境中，学习者可以随时、随地从中学习知识或解决问题，也就是学习的发生、学习的需求以及学习的支持无处不在。适应这一要求，未来无缝学习资源内容具备极强的开放性，允许任何人在规范的语义下对其进行创建或编辑，依靠群众智慧共同编辑资源内容，从而实现信息资源的动态更新和自我进化，确保学习资源能够始终与知识更新步伐、用户需求相适应。当前，国家远程教育和虚拟现实教育相似，即现实课堂的网络化或数字化。国家远程教育资源是固话的数字化教学内容，采用的是固化、静态的资源聚合模型，实行的单向供给服务模式，教育资源无法与周围环境进行信息交换，资源生产速度过于缓慢、资源内容过于固化。实际上，学习者在学习过程中自身也产生很多有价值的信息，如注释信息、讨论信息、答疑信息等，这些信息如被合理吸收，为学习者共享，必将极大促进教育资源的快速更新。为此，国家远程教育资源必须打破现有固化封闭结构，采用“群建共享”理念，从单向信息来源向多源头信息产生模式转变，强化资源的共建共享。

二、“无缝学习”要求国家远程教育资源必须从基于内容向重视过程转变

无缝学习是一种持续性学习，即系统可以依据学习者所处位置和周围情况，参考学习者过去的学习行为和学习程度，随时随地为学习者提供与情境相关的学习内容和问题，最大限度地保持学习的持续性和激发学习的兴趣。在未来无缝技术支撑下，无缝学习资源具有与环境互换信息的功能，不仅可以随时随地向任何学习对象提供学习内容，还能全程记录学习过程中的生成性信息，并将其甄别保存到学习内容中，实现信息资源的持续性链接，保证学习过程链的延续。目前，国家远程教育资源的建构采用的是“基于内容”模式，关注的重点是教育内容的传递和组织，对学习过程则设计较少，导致远程教育资源未能与学习过程或活动建立起密切联系，对远程学习者的学习过程还无法进行实时跟踪和记录，难以保证学习活动的持续进行。其实，通过远程教育平台仅仅提供有效的学习内容，并不能保证学习活动必然发生。目前，国内外教育界普遍认为，设计有效的学习活动，激发学习者的学习兴趣，引导学习者完成预定的学习内容，对于远程教育至关重要。为此，建构国家远程教育资源应从基于内容设计向重视过程转变，不仅要考虑提供哪些内容、如何提供，还要考虑用什么方式呈现才能更好地促进学习。具体来说，就是要在现有学习资源的基础上，围绕所确定的教学目标及内容，设计学习活动过程，激发学习者信息搜索、分析和综合等高层次思维活动，引导学习者按照预定的远程学习活动完成学习，最大限度地保证学习的持续性。

三、“无缝学习”要求国家远程教育资源必须从提供内容向社会认知转变

目前，国家远程教育在资源建构上仅设计了物化形态学习资源的共享，忽略了人力资源的共享和学习资源联结学习者的桥梁作用，不能为远程学习者提供一个相对固定的“班级/年级式”组织结构，难免使远程教育对象产生“孤独感”，不利于学习活动的持续进行和良性发展。为此，国家远程教育在建构教育资源时，要充分借鉴无缝学习社会认知理念，设计具体的交流协作任务，如对话平台、实践社区、协作学习、共同任务等，为学习相同或相似主题的学习者建立联系提供平台和渠道，帮助他们找到具有相同学习兴趣和爱好的人力资源，如本领域最权威的专家或适合的学习伙伴等。远程学习者通过与这些学习者围绕共同主题进行分享、交流与探讨，协作解决问题或者完成任务，从中吸取他人智慧，获取所需知识，得到所需帮助，最终实现在成员之间建立相互影响、相互促进的人际关系，构建科学的社会认知网络。

四、“无缝学习”要求国家远程教育资源必须从千人一面向以人为本转变

在无缝学习环境中，学习资源、学习支持无所不在，为学习者提供了多种选择，使得学习者更多地关注自己的学习任务和学习需求，可以根据自己的意愿和需要，自由获取学习资源、服务和支持进行学习实践，从而实现学习者的自我发展。适应这一特征，无缝学习资源可以不断扩展以满足海量的个性需求，同时还可根据不同用户的不同操作，进行不同的反应，自动适应个体的学习需求。当前，国家远程教育资源的“均码”服务模式与学习者成分复杂、需求多样、水平不一的现状不相适应，已经成为制约远程教育效果的突出问题。由于这些学习支持服务是建立在对学习需求预判基础上的，不可避免地带上设计者的主观色彩，导致学习支持服务比较呆板、单调，不利于因材施教。为此，国家远程教育资源应坚持以人为本，在建构前应深入了解远程教育学习群体的学习需求，在建构时着力增强教学内容的可拆分性，即针对不同的学习者设计模块化、结构化的学习资源体系，实现信息资源的持续性链接，保证学习过程链的延续。目前，国家远程教育资源的建构采用的是“基于内容”模式，关注的重点是教育内容的传递和组织，对学习过程则设计较少，导致远程教育资源未能与学习过程或活动建立起密切联系，对远程学习者的学习过程还无法进行实时跟踪和记录，难以保证学习活动的持续进行。其实，通过远程教育平台仅仅提供有效的学习内容，并不能保证学习活动必然发生。目前，学习支持系统的研究已经从关注学习对象到关注学习活动转变，教育资源共享的范围也从学习对象延伸到学习活动，从学习资源扩展到学习过程。目前，国内外教育界普遍认为，设计有效的学习活动，激发学习者的学习兴趣，引导学习者完成预定的学习内容，对于远程教育至关重要。为此，建构国家远程教育资源应从基于内容设计向重视过程转变，不仅要考虑提供哪些内容、如何提供，还要考虑用什么方式呈现才能更好地促进学习。

参考文献：

[1]付道明，吴玮，郑玲玲. 泛在学习活动中知识分享的动机与效果研究[J]. 远程教育杂志. 2012（01）

[2]赵楚.浅析泛在学习环境下的学习服务管理系统[J]. 网络与信息.2012（02）