低年级体育课程中的情景教学

董凤岭

【摘要】低年级小学生的世界是白纸，如何使这张白纸展示出最为绚丽的色彩，还需要教师细心加以揣摩和体会。要根据低年级小学生的身心发展特点和规律入手，采用因材施教的体育情景教学方法，培养小学生的体育学习习惯，最大程度地激发学生的体育潜能，奠定扎实的体育基础和技能水平，从而为未来的终身体育发展创造有利的条件。

【关键词】低年级 体育 情景教学

【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0213-02

在低年级小学体育课程教学中，要以学生为中心，全面推行素质教育，通过合理而科学的体育教学情景创设，激发小学生的体育学习兴趣，增强小学生主动积极参与体育锻炼的兴趣。并可以采用游戏化教学、情景化教学等策略，培养小学生的体育情感和体验，在情景融入的课堂体育氛围中，寓教于玩、寓教于乐，从而全面提升小学生的基本体育素养。

一、创设小学体育情境，激发情境体验欲望

在有效而科学合理的体育教学情境创设前提下，学生的体育学习动机被充分地激发，教师可以从学生身边的生活情境入手，攫取学生的兴趣点和欲望点，创设相关的故事情境，从而使学生体验到故事情境的生动化场景，体验到体育锻炼和学习的乐趣。例如在小学低年级的体育“单、双脚跳”练习过程中，可以引入相关的故事情境：“小青蛙与小花猫”的故事，在这个故事之中，教师可以让学生扮演相对应的动物，并结合模拟图片，进行各种感官协调之下的主动参与，在生动形象的动物模拟表演情境之中，学生感受到新颖而有趣的体育学习方式，也充分运用自己的本体觉和前庭觉，进行相关动作的学习和体验。

在低年级小学体育教学中，还可以结合小学生好奇心较重的心理特征，可以设计相关的游戏活动：“参观动物园”的游戏。在这个游戏情境之中，学生可以在教师妙趣横生的引导之下，将各种走、跑、跳的动作融入游戏情境之中，学生一路“趟小河”、“爬高山”、“钻山洞”、勇敢走独木桥，在学生逐渐进入游戏情境和状态之后，教师还可以设计相关的道具，以供学生进行自主而大胆的运用，如体操垫、呼啦圈、体操棒等，学生可以模仿动物园中动作的动作，利用道具，充分发挥想象，结合运用道具进行游戏情境的升级。这时，游戏活动进入高潮阶段，教师要在其中加以适时的引导和帮助，避免学生在游戏情境下的错误姿势，并鼓励协调性能好、灵敏度高的学生继续闭关冲难，让学生在游戏情境下开心愉悦地获得体育技能的学习体验。

二、创设灵活多样的情境，提升体育学习体验

在小学生的体育学习过程中，容易出现抑制能力差、注意力分散等问题。如果采用单调的动作训练方式，极容易引发学生的疲劳和反感，不利于提高体育教学效果。因而，要设计灵活多样的情境，要采用动静结合、手脑并用的方式，显示出宽泛多样的体育教学情境，从而增进和提升学生体育学习的快乐体验。

例如对于小学生的跑、跳、走的体育训练教学内容，可以创设多样化的游戏情境，如“蛇形跑”、“螺旋形跑”、“拉网捕鱼”、“老鹰抓小鸡”等情境，让学生在不同的游戏情境下，不断获得体育运动的刺激，从而增强体育学习的主动性和参与性。

又如在小学体育教学内容“投准”的内容之时，可以设计多角度、多方位的投准训练，还可以结合感觉统合训练方式进行教学，教师可以设计一个“滑滑梯”的游戏情境，这个游戏情境可以结合小学生的本体感训练和前庭感训练内容，对学生的投准训练进行教学。具体游戏情境设计为教师特制一个可以放置于滑滑梯上的滑板，小学生可以俯卧其上，头部抬高，两手平举，在教师的帮助下，呈飞机状滑下，在滑下滑梯的末端时，前方放置一个物品，可以是皮球、篮球等。并在滑行过程中，将这一物品投入前方的篮中，这样，不仅锻炼学生的平衡感和本体感，而且最大程度地集中了小学生的注意力，增强了运动技能。

三、培育小学生的想象情境，引领学生进行体育创新体验

在小学低年级的体育课堂教学过程中，要引导学生的想象思维能力，利用小学生思维活跃、想象力丰富的特点，渗透进入体育教学之中。例如在小学低年级的体育教学内容“模仿操”训练中，可以启发学生进行自由的联想和想象，教师可以加以适当的诱导和启发，如有的学生将体育内容的弹跳动作想象成摘苹果的动作，将绕圈的动作想象成缠绕毛线的动作，将弯腰摇摆走的动作想象成“大象走”的动作等。这样在学生的充分想象之下，可以挖掘其中的亮点，提升学生的创新精神和创造能力。

四、创设灵活求变的情景游戏，培养良好的体育学习习惯

由于小学生处于生理成长期，其特点主要表现为好动、喜爱新鲜的规律，因而，在低年级体育教学之中，要针对小学生的心理特征，避免长时间的注意力集中训练方式，而采用灵活多变的情景游戏方式，延迟小学生的心理疲劳，从而增强体育学习兴趣，培养良好的体育学习习惯。

例如在小学低年级体育教学中，可以采用游戏的形式，让学生“搬运大西瓜”，这个游戏看似简单单调，然而，如果教师对其加以灵活的利用。也可以在简单中创新，教师可以在这个游戏情景中，提出不同的要求：第一次游戏情境的目标，是要以不犯规为前提，只要不触犯规定，即算成功；第二次游戏情境的目标，则要以学生的排队整齐度、姿势正确性为条件，在符合队列队形的整齐规范要求之下，才算成功；第三次游戏情境的目标，则以队伍的整齐、快速为条件，速度最快者才算成功。这样，学生在不同的要求之下，不断进行训练，从而培养了良好的体育学习习惯。又如在跳绳和踢键子的游戏情境中，教师也可以启发学生采用灵活多样的跳法和踢法，从而集中学生的注意力，提升自己的运动技能和水平。

低年级的小学体育教学要通过情境化教学的方式，于潜移默化中培养学生的体育学习习惯，在注意力相对集中的状态下，掌握相应的体育知识和技能，在快乐情境中进行体验和学习，从而提升自身的体育基本素养。

参考文献：

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[2]李美安.小鱼的梦——情景游戏舞[J].儿童音乐. 2015（05）

[3]曲正.情景游戏激兴趣 自我剖析促提升——执教《原地侧向投掷轻物》一课有感[J].中国学校体育.2015（02）

[4]冯鹏，付俊超.小垫子在投掷教学中的妙用[J].中国学校体育.2015（04）