让个性化阅读充满活力

熊巧芝

【摘要】小学生个性化阅读应充分顾及每个学生的阅读心理，在教师的引导下以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想。个性化阅读还指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本，真正实现阅读的个性化。

【关键词】个性化 阅读 活力

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0167-01

《语文课程标准》提出了个性化阅读的概念，指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

阅读过程是阅读个体感悟和理解的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。它是学生借助文本中与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、鉴赏文本的过程，由于每个学生的个性气质、生活经验、心境情趣的千差万别，作为阅读的主体，学生们在每时每刻展示着自己的个性。我们小学语文教师要充分顾及学生的阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，加强小学语文个性化阅读教学。那怎样引导学生的个性化阅读呢？

一、大量阅读、长期积累是实施个性化阅读的重要基础

语文学习是一个长期积累的过程。没有大量阅读，就没有积累；没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。有了足够量的阅读积累，与文学作品的共鸣感就会逐渐增强，进而产生自己独特的阅读感受，提高对语文的感悟能力。因此，大量阅读是个性化阅读的重要基础。

要求学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面；广泛阅读各种类型的读物，扩大阅读范围，拓展自己的视野；加强课外阅读量，勤做读书笔记。学生的阅读量大，了解的知识就广博，积累的语言材料就充分。建议学生在阅读中积累自己认为优美的词语、精彩的段落，积累自己喜欢的成语、名言、警句、格言，积累对自己有启迪的语言材料，并将这些内容背诵下来。积累语文材料，其实是感性的语言模块的整体储存，可以把它看作是生活经验材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成。

二、学生的自主性是个性化阅读的关键

要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，让学生活动自主。

（一）让学生自主选择阅读材料。

在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在课堂上，我们常说：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。

例如在学习《西门豹》这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。

（二）让学生自主选择学习方法。

学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如在学习《荷花》这课时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美的朗读，可以表演等等，这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也就提高了。

三、教师的主导性是正确的个性化阅读的保证

由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。在阅读教学中，教师要启迪学生思考，引导学生大胆质疑，自我释疑 。要让学生学会自己提出问题并自己解决问题。学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，达到“牵一发而动全身”的目的，学生通过自己的自主阅读，提出的问题越多，课堂上求知的兴趣就越浓，接受知识就越快。另外，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。在语文阅读教学中，要多问问学生“你们还有什么疑问吗？”“你有什么不同的见解呢？”鼓励学生质疑，培养质疑问难的品质，打开思维的闸门，使学生在探究中善于发现问题，敢于提出问题；同时，还要鼓励学生自我释疑，让学生更深层地走进文本，各抒己见，使学生在讨论中精于分析问题，巧于解决问题，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。

总的来说，教育的生机与活力，在于促进学生个性的健康发展，只有倡导个性化阅读，才能使语文教学“活”起来。

参考文献：

[1]《全日制义务教育语文课程标准》

[2]《浅谈学生的个性化阅读》，吴振华，山西教育出版社，2009年3月第3期