包头地区中学地理蒙汉双语教学的现状调查

2016-11-26宝乐尔

课程教育研究·学法教法研究 2016年23期

关键词：蒙汉双语汉语

宝乐尔

【摘要】本文主要采用文献法，在包头地区中学地理蒙汉双语教学的现状进行了调查并提出对策。

【关键词】包头地区蒙汉双语教学地理双语教学

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0074-01

1.引言

在全球化的时代，国家的发展，民族的崛起与拥有通晓多种语言的人才有着密不可分的联系。双语教育指的是用两种语言作为教学媒介语的教育系统，从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标[1]。双语教学是实施双语教育的一种途径，在中国双语教学可分为两大类，一类指用汉语和英语进行的非语言学科教学，另一类是少数民族以母语和汉语作为教学媒介，亦是本文所指的双语教学[2]。内蒙古自治区教学使用的语言主要有两种，即蒙语和汉语。这种自然形成的双语教育环境，却没被有效利用。

2.现状调查

2.1调查对象

本文研究对象是包头市蒙古族中学（高中，简称蒙中）和包头市蒙古族学校（初中，简称蒙校）的高一、高二各五个班，初一、初二各一个班的学生和部分地理教师。

2.2调查方法与实施

为了解包头地区蒙古族中学地理双语教学的现状，本研究设计相应的调查问卷，包括《包头地区中学地理蒙汉双语教学的现状》教师篇和学生篇。共发放教师问卷14份，收回14份，回收率和有效率均为100%。学生问卷890份，收回697份，回收率为78.31%，有效问卷605份，有效率为86.8%。

2.3调查结果与分析

2.3.1地理教师对双语教学的看法

（1）教师对地理双语教学的态度

71.42%的教师认为地理课没有必要用双语进行教学，也不希望学校推广地理双语教学，说明只有少部分认同开展地理双语教学的必要性，对其充满期待。

（2）教师对地理双语教学的认识

64.29%的教师认为地理学科目标是第一位的，语言目标是第二位的，只有21.43%的教师认为地理学科目标与语言目标同等重要。此外，42.86%的地理教师表示目前没有必要推广双语课，维持现状即可。

被调查教师认为，地理双语教学中将会遇到的最大问题主要集中在三个方面：第一是自身汉语水平还不能满足双语教学要求；其次是学生汉语底子薄弱，理解有困难；而后为教学观念、教学方法等方面不能满足双语教学需要。

（3）教师对双语教学的期望及学校开展地理双语课程的情况

包头地区蒙古族学校地理教师对双语教学的期望不高，22.86%的教师愿意通过各种手段提高自己的双语教学能力。学校开展地理双语课程的情况也非常不乐观。对地理双语教学并不重视，双语教学的教研活动更是少之又少。

2.3.2学生及其对双语教学的看法

（1）学生对地理双语教学态度

大部分学生认为地理课没有必要用双语教学，比例占到65.86%，与教师的看法相一致。

（2）学生对地理双语教学的认识

学生对地理双语教学有较积极的态度，认为双语教育会“提高汉语听说能力”的占60.88%，“扩大汉语词汇量”的占44.75%，“提高对汉语学习的兴趣”的占60.55%，“促进地理专业知识的学习”的占76.24%，但也有部分学生认为地理双语教学不仅不能促进地理专业知识的学习，而且对母语也会带来一定的冲击49.72%的学生认为地理双语课中最大的学习障碍是汉语水平。

3.存在的问题

3.1师资方面的问题

3.1.1教师的普通话水平较低

被调查教师普通话水平多数为二级乙等（43%），达到二级甲等以上教师只有28.5%。实施地理蒙汉双语教学要求实施地理双语教学的教师能熟练地用汉语思考分析。

3.1.2学校开展地理双语教学的同行较少

包头地区地理蒙汉双语教学的成功经验几乎为零，所以个别地理教师在进行双语教学时“单枪匹马”不说，还没有可借鉴的成功经验。

3.2学生学习方面的问题

部分学生对地理双语学习没有正确的态度，抱着无所谓的心态的学生，认为地理双语教学内容刺激好玩就好，对老师和自己都没有明确的要求和目标。

3.3双语教学评价方面的问题

72.93%的学生对认为教师评价他们的学习状况的主要依据是选择“考试成绩”，12.27%的学生选“平时课堂表现”，7.84%的学生选“作业完成情况”，6.96%的学生选“学习地理的积极性、主动性和与人合作交流能力”，表明地理评价体系本身就存在问题，加之地理双语课多以选修课的形式出现，没有合理有效的双语教学评价体系。

4.对策与建议

4.1正确处理蒙汉双语的关系

对于蒙汉双语教学一直有两种声音。支持者认为，双语教学可以使学生具备学习和运用与蒙语完全不同的另一种语言的能力。如果只用母语，学生就不可能具备这样的能力，就不能面向社会和未来。抵触蒙汉双语教学的人认为，双语教学对蒙语的冲击实在太大。母语不仅是交流的工具，更是民族文化的载体。

4.2调动教师的积极性

为促进语教师的积极性，对教师的双语教学工作进行公平的考核与评估，采取适当的奖励机制是最直接有效的，如按教师的双语教学工作成绩和贡献予以公开合理的表彰和待遇，评职称时予以适当加分，在各种评选活动中优先考虑等等[3]。

4.3调动学生的学习兴趣

教师应选择对生活有用、有助于终身学习和发展的教学内容，还要善于捕捉能激发学生的兴趣点，培养学生对地理学习热爱。开设一些生动的专题地理双语课程，充分调动学生的学习自主性、能动性，培养全面发展的人才。

4.4完善地理教学评价体系

建立科学的地理双语学习评价机制，是实现地理双语教学目标的重要保障。地理学习评价既要注重学生的学习结果，也要注重学习过程，发现和发展学生多方面的潜能，以及在实践中所表现出来的情感、态度、行为的变化，即重视学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。

5.结论

地理双语教学出发点是好的，有利于扩展学生思维的宽度和广度，提高学生汉语水平和综合素质，满足学生未来发展的需要。但双语教学的实施，只能首先在师生整体水平较高的班级实验和探索，而后再逐渐展开，绝不能硬性普及，只求规模。

参考文献：