浅谈在日常教学中如何提高学生的英语阅读能力

王祎博

【摘要】俗话说得好：读书破万卷，下笔如有神。就连英语也一样，少不了读，尤其是阅读。我们认为，阅读是自主地、积极地获取信息的缔造行为，是培养初中学生通过视觉感知书本文字符号并获取信息能力的方式，更是提高说、听、写能力的给力杠杆，它在英语学习中发挥着至关重要的作用。因此，英语教堂阅读能力激励策略变得尤为重要。笔者经过调查实践研究总结了一些方法，与大家一起探究。

【关键词】阅读习惯 阅读技巧与能力

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0019-01

阅读教学在英语课堂中的本质是培养学生从教材中吸收知识和获取信息的本领。从很大程度上来说，英语技能的培训就是教授给学生自学英语的能力。中学英语教学指导明确提出学生课外阅读量的最低要求：不低于10万字。很明显，如果单纯依靠教材和讲堂教学提高中学生的外语阅读能力是不够的。一定要拓宽阅读范畴，加快阅读效率。经研究总结发现，锻炼和提高中学生阅读基本技能，可从以下五方面入手：

一、以课文为基石，从基础抓起

当学生掌握了一定量的单词、句型和语法之后，教师就要对他们进行一定的理解训练，最好从初二上学期之中的下半学期开始，每个星期设计一定量的阅读作品，让学生在课间阅读。材料深浅应与教材同步。经过阅读，中学生能从这些材料中汲取“信息”，累积经验，扩大知识面，培养成良好的阅读习惯。阅读是一个综合提高过程，阅读能力的提高更不是一蹴而就的事。中学生唯有锲而不舍、坚忍不拔地改进阅读方式，培养阅读的兴趣，才可以达到事半功倍的效果。阻碍阅读理解的起因可分为知识性障碍及非知识性障碍。知识性障碍包括：1. 语法；2.词汇；3.背景知识障碍。非知识性障碍包括：1.阅读技巧；2.心理障碍；3.阅读习惯；4.阅读速度。老师只有分别了解自己的学生是存在哪方面的障碍，才可以有效的对症下药。

二、以学生为主体，培养学生良好的阅读习惯

1.心脑快读（即默读）。

阅读时不可以发出声音。由于有声阅读相对于默读慢得多，阅读时一定要有限时训练，不要养成慢读的毛病。早有实验指出，读速快的人把握文章主题大意优于读速慢的人，只不过在细节方面比后者差一些。默读更有利于记忆力的提高。

2.文意群读。

中学生在开始阅读时，一般都比较喜欢逐字阅读，或用笔、手指等指着字阅读。但是这种方式会降低阅读速度，并且使读者容易把注意力集中到字句上，而并非文章的思想内容中，因此将会影响了对文章的理解。英语老师要指导学生按照文章大意，使用句群阅读法，一眼能看五、六个词的意群或者句子，一目十行，对一些不相关的内容一带而过。整体把握，提高阅读效率。

3.整句理解。

初中学生阅读时往往会逐句理解意义。要克服这一不良习惯，做到词不离句、句不离文。引导学生从阅读和理解词组扩展到以句子为阅读和理解的基本单位。

三、掌握阅读的方法和技巧，提高阅读质量

新修订的大纲规定：初中生应能独立阅读生词率不超过期3%的题材熟悉的文章，阅读速度为每分钟50至70个单词。因此，必须掌握有效的阅读方法和技巧，在理解力和速度上有所突破。有的学生在阅读文章时，总是喜欢逐个单词去读，一碰到生词就逐个单词地翻阅词典，频繁地使用词典，一篇文章弄得支离破碎，费了许多时间才读完，这既极不利于理解其中的信息内容，也不利于阅读能力和速度的提高。首先，要指导学生在生词率不少3%阅读材料中，一般读速为每分钟50—70 个单词，眼球转动和扫描单词速度要逐渐加快，对于不懂的单词词组要跳过，关键词根据上下文推出含义，或根据构词法猜出含义，读完全文后，必要时才去查词典。其次，要进行以语义为单位的阅读训练。短语和句子是表达完整思想的语义单位。从一开始就要培养学生阅读短语、句子的能力，循序渐进。再次，要提高阅读整篇文章的能力，善于抓主题、抓结构，能跳过生词比较准确地理解全文大意和主旨。

四、适量的添加课外阅读练习

教师可根据实际情况适当增加一些限时阅读训练。阅读材料难度应与课文相同或略低于课文，集知识性、趣味性、实用性为一体的短文较好，也可是日常生活中常见的书信、通知、说明等应用性文字材料及相关图表。此外，还可以进行一些猜测词义的练习。适量增加一些常用词汇，让学生根据英语构词法、上下文语境、语法点对词性、词义进行合理猜测对提高阅读理解力和速度有非常大的帮助。适当增加语言材料的量，巩固其语言实践的基础，使学生形成语感并获得运用英语的能力。不过，应注意设计尽量真实的语言环境。阅读理解是英语知识综合运用的体现， 阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看， 教师是主导， 学生是主体。从战略上看， 阅读教学要紧扣整体， 化零为整， 就大不就小， 宜粗不宜细。从实质上看， 读得懂， 然后才说（ 输出） 得出， 阅读理解的重要性由此可见一斑。总之， 中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分， 也是各级各类考试的重头戏， 要长抓狠抓， 而且要深抓重抓， 一抓到底。只有这样， 英语教学才能达到素质教育的目的， 才能培养出高素质的外语人才。

五、培养学生阅读理解的逻辑思维能力

阅读理解题中有些材料，字面上的意思很普通，但深层却隐含着某种哲理。学生必须在通读全文的基础上，进行综合分析和逻辑推理，才能更好地理解文章的深层含义和表达的中心思想。如果学生只知道它的字面意思，往往会对文章产生误解，甚至做错答案。其次，要带上问题去读材料，去找答案。初中阶段的题型，答案一般就在文章之中。平时我们老师自己出题，难度并不大，学生很容易就找到答案，从而大大提高了学生的学习兴趣，也锻炼了他们的能力。

总之，阅读训练应以提高学生理解力和速度为目标，主要指导学生把注意力放到词句的意思和段落大意上。教师要讲授阅读技巧，不可增加学生负担，影响学生阅读兴趣。在适当扩大听与读的输入量的同时，促使学生言语技能和用英语获取、处理信息能力的发展，逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力，真正做到把语言融入具体的语言环境和交际任务之中，达到熟练运用英语的最终目的。

作为英语教师，一定要让学生清楚地认识到：英语学习首先是一个记忆过程，然后才是实践过程。学习英语，无论如何，勤奋是不可少的，它是一个日积月累的渐进过程，是没有任何捷径可走的，也没有所谓“速成”的灵丹妙方，急于求成，不做踏实工作，是学不好英语的。任何成功的获得都要靠自己的努力，要踏踏实实、勤勤恳恳、兢兢业业、一步一个脚印地学习，端正态度，认真对待学习中的挫折和失败。失败并不可怕，可怕的是对自己丧失信心而一蹶不振。对考试的失败，冷静分析，认真思考，只要对胜利充满信心，善于总结经验教训，不断努力，不断追求，胜利才会到来。