关于新时期高职院校英语教学改革的思考

欧淑珍

摘 要：社会主义市场经济体制的建立和逐步完善，为高职英语教育的教学改革提出了新要求，高职英语教育必须更新教学目标，丰富教学内容，整合教学方法，才能使高职学生具备自觉参与、自我选择、自我管理等实际能力。

关键词：高职英语 困境 改革

社会主义市场经济体制的建立，政府职能的转变，为我国高等职业教育的发展提供了新的发展契机，同时也面临着新的挑战。例如，高职教育中的英语课程处境尴尬，如同鸡肋。一方面，学生意识到英语的重要性，学校以及学生都投入大量时间和精力去学习英语；另一方面，英语教学质量日趋下滑，学用脱节现象严重，学习仅仅是为了满足考试、毕业、获取文凭的需要，并不能将所学知识真正应用于学生的学习生活，使学生在英语学习中丧失动力，逐渐对英语学习丧失兴趣。进入新时期，为了改变这一尴尬的现状，在高职英语教学中更新教学培养目标，丰富高职英语教学内容，创新、整合英语教学方法，使学生具备自觉参与、自我选择、自我管理、实际应用的能力，是包括高职英语教育工作者在内的所有教育工作者义不容辞的责任。

1 顺应市场化，更新教学目标

市场化所主导的中国经济社会结构的转型成为我国社会进入改革开放的一个突出特征。目前，社会生活中的个体如何顺应转型趋势，掌握市场情况，确实实现自我管理，这是个体自身必然要深思的问题，也是高等职业教育重新定位教育目标所必须考虑的因素。而高等职业教育中的高职英语作为一门实用的外语，不仅能使学生顺应国际化发展的潮流，精通英语，并能使用英语进行交际，从而与国际接轨，而且能使他们了解以英语作为母语的国家多样化的文化，培养他们的多元文化接纳意识，促使学生大胆地参与多元的活动，并结合市场以及自身利益做出理性的选择，实现理性的自我管理。

目前，高职院校的英语教学目标主要是全面培养学生的英语综合应用能力，包括听、说、读、写、译方面的能力，使他们在毕业时具有较高的英语水平，并能够用英语进行口头和书面交流。但由于我们没有真正从社会发展需求出发来制定教学目标，并根据社会需求的变化及时进行调整，这就使培养学生的应用能力这一目标显得过于单一，而且相应的课程设置也因此而不能适应社会需求的变化，最终导致教学活动无法激发学生的兴趣，学生缺乏学习的动力。而高职英语教学作为一门工具性的外语课程，必须学习异于华夏文化的以英语作为母语的国家的不同文化，故高职英语教学目标也应结合社会转型的需要，利用语言学习过程中涉及的多元文化，对学生进行多元文化教育，培养他们在多元文化流中自主选择、自我管理、公平竞争、敢于融入其他文化又保留自身特色文化等符合社会发展潮流的实用性本领。

2 以高职学生需求为导向，丰富教学内容

高职英语教学应该以学生学习、生活需求为导向，丰富教学内容。社会的转型使人们的社会生活正发生着巨大的变化，人们的生活需求也随之改变，为了实现新的教学目标，高职英语教学内容的选择也很关键。首先，诸多的外语教学实践证明，影响学生外语学习的主要障碍是隐含在语言背后的文化因素。语言不是孤立的，它是文化的载体。它不仅体现了各民族的风土人情、文化习俗、历史发展，也反映出其民族的文化思维、民族心理、价值观念等。高职英语教学不能忽略这些影响语言学习和运用的因素，应该把英语的特定文化因素内涵揭示给学生，引导学生学习和了解包括英语表达规律、构成模式、文化特征以及语言本身所共有的知识，使他们不断地提高和掌握不同文化背景下的语言能力。如此不仅促使学生相对系统地掌握英语知识，而且有利于形成多元文化意识等。但是，一门语言的形成总是处在发展变化过程中，必然形成诸多各具特色的语言文化，所以在高职英语教学过程中必须结合职业教育的实际需要，选择性地组织教学内容。这将有利于学生将所学的英语知识及时转化，应用于工作、生活之中，使其能更好地适应工作环境，促使其职业发展，也能增长学生知识，满足其生活需要，并以此来激发学生的学习兴趣，并促使他们保持学习英语的积极性。我们通过对云南机电职业技术学院2741名学生进行调查，发现他们选择高等职业教育时，文凭已不再是学生的唯一目的，更多的学生希望通过职业技能的学习增长知识，真正提高自己在择业以及工作中的竞争力，拓宽自己的个人发展空间。故高职英语教学内容适合学生的学习、生活需要，是高职英语课程改革教学的根本。但是，由于高职学生的英语基础参差不齐、差异显著，即使这样也不能完全满足不同学生的需求。针对这一矛盾，我们要建立全面的高职英语课程体系，开设不同的课程以及采用不同的教材满足学生显著的个性化需求。在第一学年开设基础课程，强调英语基础知识的学习和掌握；从第二学年开始结合学生的差异进行分组，并针对不同的组开设不同的职业英语，如计算机英语、法律英语、商务英语、机电英语、旅游英语、体育英语等。普通高等职业学校在不可能开设所有的高职英语课程时，可以充分利用现代网络教育的优势，整合各教育机构的英语课程资源，最终形成一个完整的英语课程体系。也只有这样，高职英语教学才能从强调标准化的共性教育向个性化教育发展，使个性化教育成为可能，真正满足学生的个性化需求。

3 以教学内容为基点，整合教学方法

针对丰富的高职英语教学内容，采用混合型的教学方法至关重要。教学实践告诉我们，每个教学目标的实现不可能仅仅采用单一的教学方法。在社会转型时期，高职英语教学的目标必然要随之改变，也必须对传统的教学方法进行创新、整合才能达到培养目标的要求。赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”我们应该针对高职学生的心理特征创新、整合教学方法。高职学生学习目的明确、学习动机强烈，但心理负担比较重；高职学生筛选信息、构建意义的能力较强，但忽略了记忆和体验在语言学习中的重要性；高职学生学习兴趣浓厚，但影响注意力的因素较多。我们可以采用情境教学和交际教学，鼓励学生在英语学习过程中利用自身的生活经验，锁定教学目标，快速从自己的生活经验中筛选出与教学内容有关的信息，并引导学生组织构架新的知识体系，然后在轻松愉快的环境中，以讨论、演讲、表演等方式向其他学生展示自己的学习成果。创设愉快平等的讨论环境，有助于减轻学生自身的心理压力；通过复现的方式加强学生对新知识体系的巩固记忆；通过引导学生锁定目标，结合学习内容筛选自己的生活经验，有助于学生集中注意力，提高参与积极性。当然，我们也应该依据高职学生的学习风格，进行教学方法创新、整合。学习风格是一个学习者长期养成的、经常性的和有倾向的学习方式。高职学生视觉感知能力较强，他们接收视觉信息效果较好，更重视英语词汇和语法的学习，可是对听觉刺激不太敏感。因此，故我们可以将视听教学方法与直接教学法相结合，加强高职学生的英语听力训练，使学生坚持听、看一些英语歌曲和视频，持之以恒，使听英语成为一种生活习惯。高职学生在视觉和触觉模式下学习效果更好，故高职英语教材也应配一些真实的教学图画。高职学生学习英语以有用、及时为取向，以解决问题为中心，有时表现为急于求成，比较浮躁。针对高职学生这样的学习风格，我们可以分组教学，采用任务型教学法和情境教学法，根据不同的教学内容，设计不同的任务环节，每个任务环节都有具体的目标，都设置一个问题引导学生循序渐进地完成任务，解决问题，同时，教师还可以结合高职教育的实际需求，采用情景模拟进行实际训练；在学习方式上，我们可以采用集中辅导学习、小组学习和个性化自主学习相结合的方式，教师应加强对学习方法和学习技能的指导，尤其是网络环境下的自主学习技能的培养与训练。

在市场经济体制下，高职英语教学改革势在必行，根据社会发展要求，重新定位教学目标；根据学生就业需求，选择教学内容；根据学生特点，创新教学方法，将有助于我们进一步以高职学生为本，以社会发展的需求为依据，使他们能够根据自己的需要自主选择学习内容和学习方式，并在学习过程中培养自我管理和积极参与的能力，全面提高他们的英语综合应用能力。

参考文献：

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责任编辑 张 莹