语文教学活动中开展拓展性阅读的有效策略

代钊

在初中语文教学活动中开展拓展性阅读，是开阔学生视野、激发学生阅读兴趣和提升学生阅读能力的有效途径，也符合新课改提出的丰富学生阅读积累、提升学生综合语文素养的理念与要求。教材无非是个例子，语文教学不能仅局限于课文，不能仅限于课堂，实施拓展性阅读教学，可以有效提升学生的语文阅读能力、丰富学生的知识积淀、培养学生的创新能力。如何在语文教学活动中开展拓展性阅读、提高语文阅读的有效性，是摆在初中语文教学中的重要课题。

一、在探究性阅读活动中拓展学生思维

新课标明确指出：初中语文教学要培养学生的探究性阅读与创造性阅读能力。在探究性阅读中，可以让学生自主发现问题，让学生富有个性地阅读，通过对问题的探究，加深阅读理解与体验，然后对文本进行拓展，拓展阅读思维。教师要结合具体教学内容，以教材为辐射点，由课堂阅读向课外拓展，通过学生自主学习探究，实现知识的拓展，提升自主学习能力。例如，执教鲁迅先生的《藤野先生》，教师可以课前让学生通过网络、图书室、课外教辅书籍等渠道进行自主学习，了解鲁迅求学的经历及藤野先生的相关资料。在课堂学习时，有的学生提出了“藤野先生对鲁迅学业上的关心，这本是一位普通教师应该尽到的义务，为什么却得到了鲁迅先生如此崇敬与怀念？”因为学生在课外的广泛阅读，了解了藤野先生是在日本军国主义歧视中国人的大背景下，抛弃了民族偏见，为了医学传播事业，公平对待中国留学生，他是具有国际大视野与世界大胸怀的教师，理应受到人们的尊重。这样，对文本进行广泛的阅读与探究，有效拓展了学生阅读思维。

二、在专题阅读活动中丰富学生积累

专题性阅读在拓展学生阅读深度与广度方面具有其它阅读形式无可替代的作用。专题性阅读可以有效丰富学生的阅读积累，启发学生对问题进行深入思考与探究。教师要引导学生深入探究课文与课文之间的相同点与不同点，拓展学生的阅读视野。例如在学习了《变色龙》这篇课文之后，教师引导学生将其与以前学过的《我的叔叔于勒》进行比较、分析、探究。学生在运用搜集的材料进行对比探究后，发现二者有着很多的相似，两位作者都是19世纪后期的批判现实主义作家，在小说的构思上都突出了一个“巧”字，表现人物的性格方面都突出了一个“变”字，主题表现上都突出了一个“大”字。通过专题研究，学生对于批判现实主义这一小说流派有了更深入的了解。再如，在学习《悼念玛丽·居里》时，可以让学生在课外读一读《居里夫人传》以及居里夫人写的《我的信念》一文，这样学生就会更全面地认识居里夫人，理解居里夫人的品质。专题阅读可以有助于学生的知识积累，更有利于学生走进文本，与文本达成共鸣。

三、在对作家、作品的联想中拓展学生视野

在阅读某一作家的作品时，教师可以引领学生对该作家的其它作品进行联系，开展拓展性阅读。这样可以更全面与深入的理解该作者及其作品的风格、特点，开拓学生视野。例如执教老舍的《济南的冬天》，可以鼓励学生课外读老舍其它的散文作品；学习鲁迅先生的《社戏》，可以鼓励学生阅读鲁迅先生的少年故事；在学习完《鲁提辖拳打镇关西》时，教师可以引导学生课余阅读《水浒传》，全面了解鲁提辖的人物性格，及梁山108个英雄好汉的故事。教师通过课堂教学将学生引入浩瀚的阅读海洋，学生在阅读中拓展了视野，增长了见识，也提升了语文阅读能力。

四、精心选择拓展内容，实现课内外的和谐融合

有效提升学生的语文素养，只依靠课堂教学是远远不够的。将课堂阅读延伸至课外是提高学生阅读能力的有效途径。教师除了结合课堂教学内容给学生推荐相关阅读书目外，还可以结合学生的阅读与作文的实际情况，向学生推荐一些名家名作，让学生利用课外、假期等时间进行阅读。例如，教师可以向学生推荐“中国四大名著”、巴金的《家》、钱钟书的《围城》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、雨果的《悲惨世界》等，通过对中外优秀书籍的阅读，开阔学生眼界，提升学生文字能力及阅读素养。教师还可以定期召开读书交流会，让学生交流读书心得，相互推荐优秀阅读书目，开展阅读朗诵会、故事会、演讲比赛等活动，激发学生的阅读热情。

总之，在初中语文教学活动中开展拓展性阅读，可以丰富学生的阅读积累，提升学生的阅读能力，增强学生的语文素养。但是，学生阅读能力与语文素养的提升不是一蹴而就的，需要教师坚持长久的抓紧抓好，根据学生的特点，创新阅读活动模式，激发学生阅读兴趣，才能促进学生良好阅读习惯的养成。

（作者单位：重庆市九龙坡区天宝实验学校）