教学案例开发、设计和实施的几个理论认识——以思想道德与法律基础为例

李 浓

教学案例开发、设计和实施的几个理论认识——以思想道德与法律基础为例

李 浓

案例教学是提高思想道德修养与法律基础课程课堂教学实效性不可或缺的一种方法。思想道德修养与法律基础课程特性要求我们不能简单地移植其他课程案例教学的一般模式，而是要结合本课程的教学目的和要求，坚持案例教学的自主性、启发性优势，融入理论讲授精确性、系统性的特质，循序渐进地实施案例教学。教学案例开发、设计和实施技术是一个联动机制，协同发展的过程，决定案例教学的整体效应。

教学案例 思想道德修养与法律基础课 开发 设计 实施技术

思想道德修养与法律基础课程（以下简称“基础课”）是以社会主义核心价值观统领教学全过程，运用马克思主义的基本立场、观点和方法，以正确的人生观、价值观、道德观和法治观教育为基本内容，吸收多学科的前沿成果，体现继承与创新的统一，依据大学生成长的基本规律，在理论和实践的结合上对当代学生面临和关心的实际问题予以科学的有说服力的回答，培养学生良好的思想道德素质和法律素质，因此该课程涉及的科学理论、相关学科知识和学生成长成才中现实的思想问题很多，如果辅之以适宜的教学案例加以启发引导，有助于学生深化理论认识、培养辩证思维、提高分析能力、增强现实情怀、树立远大理想。实践证明案例教学是提高“基础课”课堂教学实效性不可或缺的一种方法。案例教学适用于不同课程具有不同的特点。思想道德修养与法律基础课程特性要求我们不仅要充分学习和借鉴其他课程案例教学的一般模式，而是要结合本课程的教学目的和要求，融入理论讲授精确性、系统性的特质，坚持案例教学的自主性、启发性优势，循序渐进地实施案例教学。教学案例开发、设计和实施是一个联动机制，协同发展的过程，决定案例教学的整体效应。本文就“基础课”教学案例开发、设计和实施谈几点理论认识。

（1）思想道德修养与法律基础课教学案例开发是指围绕课程内容而进行的案例挖掘、选择、规划活动和过程。教学案例开发既要有宏观的、整体的统筹，也要着眼微观、细节的把握，其中选择具有一定研究内涵的教学案例是前提条件。要把案例教学的潜在优势转化成实实在在的教学效果，必须选取具有一定研究内涵的教学案例。选取具有一定研究内涵的教学案例的基本理论：案例——教学案例——思想道德修养与法律基础课教学案例。

教学案例蕴含教学的重点、难点以及知识点，以学论教是教学案例研究的定位和依据。在“基础课”视域中，适宜开展案例教学的情况主要有以下方面：其一，认识上存在分歧或根本性分歧，但不涉及根本性的价值评价和价值判断，或者实际上无法强求一致的思想理论问题。例如，是否选对了专业常常是部分大一新生一个纠结的问题，如何巩固专业思想并学有所成，辅之以恰当的案例是很有必要的。其二，大学生普遍关心的社会热点和焦点，且“应然”与“实然”之间存在一定偏差的思想理论问题。例如，如何治理环境污染、实现人与自然和谐共生，案例教学常常能激发学生强烈的环境道德意识，提高维护公德从自身做起的自觉性。其三，教学中的重点和难点，且统摄、衍射、涵括性极强的思想理论问题。例如，理想实现的长期性、艰巨性、曲折性，运用教学案例可以生动诠释从人类的进步、国家民族的发展到个人的成长进步都能够充分体现上述特性。其四，教学中的重点和难点，且认识程度需要进一步提升的思想理论问题，即学生知其然又不知其然，或知其然又不知其所以然。例如，如何理解马克思关于“人的本质是一切社会关系的总和”及其在现实生活中的应用，用案例解读往往能起到深入浅出的效果。

“基础课”教学案例的开发要遵循三个基本原则，一是政治导向性，要始终坚持马克思主义的立场观点和方法，坚持党的路线方针政策。二是思想教育性，要能够对学生的“三观”和“三德”产生积极影响，达到弃恶扬善、传递正能量的效果。三是现实针对性，要积极回应和解答学生成长成才过程中出现的思想问题，诸如片面、犹疑、苦闷等。因此，“基础课”教学案例的选择要坚持三个着力点：凸显价值认知、增进价值认同、强化价值实践。价值认知强调必须符合“基础课”作为高校思想政治理论课的思想政治性要求；价值认同更多地表达的是要有针对性，能与学生产生共鸣，进而达到感悟、认同直至信服；价值实践旨在强调能经得起实践的检验。自我体验积累、大众传媒、学习走访调研、文献资料是教学案例开发选择的基本途径。

（2）思想道德修养与法律基础课教学案例设计是指建立在分析与综合基础上的预先制定和编写，进而形成案例的实质性结构、基本要素的性质，以及这些要素的组织形式或安排。教学案例是教师为了达到一定的教学目的，围绕某个问题对某一真实情景、事件所作的客观描述，并能很好地呼应或诠释所讲授的理论观点。因此，教学案例不同于一般的事件，更不是信手拈来的简单例子，其在设计编制的过程中要具备一定的规范性要求，包括选题的典型性、明确的指向性或目的性、布局的合理性、使用的恰当性、深刻的启发性或深层的反思性、材料的客观真实性、案例的可读性或可视性。精炼教学案例是“基础课”案例教学成功的关键所在。据此，教学案例从一般意义上讲要有三个构成要素：其一，要能够服务于学科及课程教学。其二，所蕴含的问题要与教学目标相关。其三，要具有适切性，即课堂驾驭能力。

同时，进行科学的分类也是教学案例设计过程中应把握的问题。“基础课”教学案例根据不同的标准可以有多种分类。根据表现手段的不同，可以分为文字案例和音像制品案例；根据案例承载的主体不同，可以分为典型人物案例和典型事件案例；根据累积程度的不同，可以分为经典案例和普通案例；根据时间维度划分，可以分为现场案例和转述案例，等等。在教学实践中，要紧密结合理论教学内容适时、适度灵活运用这些案例。在上述诸种类型的案例中，转述案例是最大量、最普遍的，而现场教学案例是难点，现场案例教学其一是将案例主人公、先进人物或业界精英以特邀嘉宾身份请进课堂，结合其自身经历和感受，围绕某一教学主题现场说法，参与课堂教学，其二是让学生亲临某个现场，亲身去体验、感受和掌握某些具体情况，特别是法律基础部分诸如诉讼法的教学，通过法庭旁听增强学生对诉讼程序直观而感性的认识。这两种情况显然是非常生动有效的一种案例教学形式，但由于受到当事人以及时间地点等诸多因素的影响和制约而增加了实施的难度，同时也不可否认，现场案例教学在提升教学针对性、实效性、吸引力和感染力上不乏是一种教学新模式，充满了发展前景。

（3）思想道德修养与法律基础课教学案例的实施就是把业已开发、设计出的教学案例付诸教学过程及由此建立的教学模式，也就是案例教学法。案例教学法有自身的发展历史，早在1870年由哈佛大学法学院院长兰德尔教授既已创立，后哈佛商业管理研究生院开始采用案例教学法授课，到20世纪20年代始，案例教学成为在许多学科广泛应用的基本教学模式，在实际教学过程中，案例教学既是一个理论问题，也是一个实践问题。案例教学一般教学模式是一个具有内在逻辑的理论体系，包括教学内容选定、教学案例选编、思考讨论题设计、教学案例呈现、课堂讨论组织、点评和总结、案例分析报告撰写、课后教学反思等等逐次递进、环环相扣的一系列教学环节，案例教学法也是解决理论向实践转移的重要做法。

教学案例实施的本质是一个动态的过程，是一个有计划、有组织的互动过程，既包括教学案例资源研发和实践推广同步的互动过程，也包括师生之间的互动过程，进而实现教学案例从实践中来到实践中去的良性循环。案例教学是一种生成的实践智慧，离不开具体时空场景条件，需要在实际操作活动中不断体悟和提高。“基础课”案例教学的实质是“教师视域”、“学生视域”、“案例视域”和“理论视域”四种视域不断融合的过程。因此，案例教学必须满足以下基本要求：其一，以案例为基本教育信息载体，且案例和所讲授的理论问题和教学目的要完全适配，否则会适得其反，严重者出现歪曲理论误导学生的情况。这里需要指出的是，在“基础课”教学中，不是所有的内容和章节都需要通过案例教学完成，只有教学的重点、难点、疑点、热点才需辅之以案例教学，也不能以案例教学取代了系统的理论学习和讲授。其二，以教师引导学生分析案例为主要教学结构理念，旨在启发和激励学生积极介入案例场景中，参与调查、分析和讨论，凸显教师的主导地位和学生的主体地位，实现以案例为介质而引发的师生的良性互动，并达成预设的教学目标。其三，以提高学生分析解决实际问题综合能力为首要目标，案例教学以事实为引导，符合和反映了人们认识事物的规律，在教与学的矛盾生成转化中实现认识的深化发展，使学生不仅知其然，亦知其所以然。

案例教学法除了要求教师熟谙教学内容外，还必须具备相应的教学能力，例如营造民主开放的课堂氛围，和谐互动的课堂组织能力，恰如其分的启发诱导能力，客观中肯的学生评价能力，精准的归纳总结能力，等等。同时，教师要加强自身的教学反思，要对每一个案例教学的完成都要做认真回顾，总结优点，发现问题，从而使教学案例及案例教学本身在实践中日趋完善。（注：本文是内蒙古财经大学2015年思想政治理论课专项研究课题“教学案例开发、设计和实施技术——以思想道德与法律基础为例”的阶段性研究成果）

［1］罗国杰.面向新世纪的品德素质教育［M］.北京：中国统计出版社，1999.

［2］邵瑞珍.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，1997.

［3］［英］贝弗里奇著，陈捷译.科学研究的艺术［M］.北京：科学出版社，1979.

［4］教育部社会科学研究与思想政治工作司.思想政治教育学原理［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［5］李浓.大学生道德素质与教育［M］.呼和浩特：内蒙古大学出版社，2007.

（作者单位：内蒙古财经大学马克思主义学院）

李浓（1962-），女，回族，河南荥阳人，本科，教授，研究方向：思想政治教育教学。