关于德语基础阶段外语教育技术应用的思考

2016-11-26谈薇

长江丛刊 2016年19期

谈　薇

关于德语基础阶段外语教育技术应用的思考

谈薇

外语教育技术的迅速发展，为德语基础阶段教学提供了更多教学手段，也对其提出更高的要求。本文首先概括介绍了几种应用成熟的外语教育技术，接下来调查了首都师范大学德语系基础阶段的各位任课教师应用外语教育技术的现状。针对这一现状，文章最后一部分提出了几点思考与建议。

外语教育技术德语基础阶段教学学科融合

进入21世纪以来，现代科学技术呈递进式发展，相应地，外语教育技术也以越来越快的速度更新换代。然而，德语教育界对外语教育技术的关注却微乎其微：以知网数据库为例，主题为《德语教学》的文章共有359篇（2016 年5月28日），其中涉及到现代教育技术的文章只有散落在各层次期刊的14篇，占比不到4%。鉴于现代教育技术对外语教学的重要意义，这种研究水平是极不相称的。

本文将考察首都师范大学德语系基础阶段教学中教育技术应用的情况，以此为基础，探讨现代教育技术手段对德语基础阶段教学的促进和挑战。

本文主要着眼于基础阶段教学是出于以下几个原因：首先，德语系本科生基本上都是零起点的学生；因此，德语基础阶段更看重语言基本知识的传授，更强调语言的听说读写训练。这使得基础阶段的教学目标、教学方式方法等都显著区别于高级阶段。其次，德语基础阶段教学更容易囿于纸质教材，更难以突破传统的外语教学模式。再次，随着现代科学技术的发展，今天的大学生都已习惯于快速地、多渠道地获取知识，因而他们对德语专业课程中信息技术手段的应用提出了更高的要求，德语基础阶段围绕一套教材展开的教学也因而面临更大的挑战。因此，单独考察德语基础阶段是可行的，也是必要的。

一、外语教育技术

“外语教育技术就是在外语教学实践中，以教育信息技术为手段，以教育学、心理学、语言学等理论为指导，以语言教学为目标，通过创造、使用、管理适当的技术性的外语教学过程和教学资源，以及提高外语教师和学生的教育信息技术素养等手段，来促进外语学习和改善外语学习绩效的理论研究和实践探索活动。”［1］外语教师是最早一批使用教育技术的教育工作者——例如：早在六十年代，我校德语系就开始利用纸带录音机、耳机、导线搭建语言实验室——由于语言和信息有着天然的相关性，外语教学和信息技术有着内在的共生性。时至今日，已经成熟应用于外语教育中的现代教育技术包括：

（1）多媒体教学：多媒体教学是指使用PPT、图片、动画、音频、视频资料等呈现教学内容，通过以计算机为中心的多媒体设备集成实施教学活动。多媒体课件图、文、声并茂，不仅更好地搭建了语言学习的虚拟场景，而且能够引起学生学习的兴趣，提高学习效率和学习质量。［2］此外，课堂上使用多媒体课件可以节约大量教师板书以及实物演示的时间，而学生上课时也不必分心记笔记，可以专心参与课堂活动。由于现在对塑造复合型人才的强调，在一二年级，各种通识课和辅修课所占的课时越来越多，专业课课时一再压缩。如何在课时减少的情况下更好地完成基础阶段教学目标，多媒体教学提供了一种很好地教学模式。

（2）网络教学：“网络外语教学是指以计算机网络为交流工具的远程外语教学方式。”［3］网络课程强调人机之间、师生之间以及生生之间的交互，而对交互性的强调同样也是外语教学所强调的。［4］因此，网络外语教学不仅能够调动学生自主学习的动力，而且能够达到更高的学习效率。另外，网络课程还提供了大量的教学资源，供学生们有选择地参考学习，因而真正实现了因材施教。

（3）移动教学：移动教学是指“移动学习的方式，它不需要对教学活动进行事先的安排，也不必在固定的场合开展。”［5］移动外语教学多利用一些师生都很熟悉的交流工具如：电邮、博客、QQ和微信等搭建移动教学平台，因此对于师生而言都不存在太大的技术困难。移动外语教学不但实现了随时随地学习，而且加强了师生之间、生生之间的互动关系，并大大拓展了教学内容；成为课堂教学很好的补充。

（4）语料库语言学：语料库语言学是“用计算机手段对巨量的语言文字资源库（又称语料库，corpus或corpora）进行高速检索、统计和展示，以揭示真实语言使用的倾向性规律及其所传递的意义、功能乃至思想意识。”［6］

近年来，在大数据的社会背景之下又涌现出一些具有革新意义的教育技术：

（1）翻转课堂：翻转课堂是指教师将知识片段化并制作教学微视频、学生在课前观看微视频中教师对分层知识点的讲解、在课中通过师生和生生之间的互动实现知识的吸收内化、在课后利用微视频进行复习巩固的教学形态。［7］在翻转课堂上，学生可以按照自己的节奏学习课程内容，实现对学习的自我掌控，真正变成学习的主体；而教师则由知识的传授者转变为学生的引领者和辅导者。对于我国重输入轻输出的外语教学传统来说，翻转课堂无疑是一种具有革命性的教学改革。

（2）慕课（MOOC）：慕课是由国际名校向全球学习者免费开放的课程。它以插入问题的微视频为基础，拥有一套自动评分系统以及师生之间、生生之间进行互动的论坛。与之相比，国家精品课程、视频公开课、资源共享课在“教学”功能上就逊色许多。［8］慕课虽然直到2012年才诞生，但其一出现就受到全球教育界的热捧，各大知名院校纷纷推出自己的慕课课程。今天已形成三大慕课平台，数千门慕课课程。由于大部分慕课课程是用外语进行授课的，因此慕课的兴起对外语教学提出了更高的要求，同时也是外语教学的重大机遇。

综上所述，无论是多媒体教学、网络教学、移动教学和语料库语言学，还是翻转课堂和慕课；这些都要求外语教师不但要拥有应用具体教育技术手段的能力，还要有意识地把教育技术融入课前准备、课堂教学、课后互动等教学活动的各个阶段，并利用信息技术工具获得学生的反馈，实现对教学的不断改进。

二、德语基础阶段教育技术应用情况调查

本文拟以首都师范大学外国语学院德语系为例，通过调查问卷工具收集数据，考察在德语基础阶段，教育技术应用的情况以及应用过程中凸显的问题。［9］

我们调查了7位参与基础阶段授课的德语教师，他们的教龄从2到30年不等，学历包括本科、硕士和博士，职称涉及助教、讲师和副教授。我们原先设想：较年轻的教师在受教育过程中接触现代教育技术的机会更多，学历、职称更高的教师对现代教育技术的需求更大；因此，教龄、学历和职称应该与教师应用教育技术的意识和能力呈现显著相关性。然而调查结果并非如此：虽然绝大部分教师肯定现代教育技术对于德语基础阶段教学的重要性，但是他们在教学中能够熟练应用的技术手段却都十分有限。这表明：现代教育技术在该系基础阶段教学中的应用情况不容乐观，教师们应该加强对这方面的关注和研究。

（1）我们首先调查了教师在教学过程中应用教育技术的能力。从调查数据可以看出，教师们对教育技术的应用并不频繁：71%的教师经常利用网络资源等搜集教学资料、57%的教师经常使用PPT、图片、动画、音视频等呈现教学内容并通过电邮、教学博客、聊天室、QQ、微信等与学生进行互动。而能够经常利用信息技术工具设计教学活动并经常对教学资源的利用进行评价和反思的教师只占43%。此外，绝大多数教师（86%）会经常对教学活动评价结果进行分析和反思，a并不断调整和优化教学过程，这与我校多年来（强制）推行教学评价系统是密切相关的。

（2）接下来，我们调查了教师的教育技术技能。数据表明：教师使用不同工具和软件的熟练程度有很大差别。其中教师普遍能够熟练应用的包括：文字处理软件（100%）、幻灯片制作软件（86%）、搜索引擎工具（100%）、即时通讯工具（86%）和学术期刊库（86%）。音频和视频处理软件这两项，只有14%的教师能够熟练应用。而图形图像处理软件大多数教师（86%）只是偶尔使用。此外，文献管理工具、动画制作工具、网络教学平台、微课慕课的设计与开发这四种工具和软件基本没有得到应用。

（3）最后，我们调查了教师在教学中应用教育技术时遇到的主要困难。我们发现困难主要集中在没有足够的技术支持（26.1%）和硬件支持（17.4%）、缺乏推动和激励政策（21.7%）以及缺少优质教学资源（17.4%）。此外，计算机技能不足（8.7%）、应用效果不好，学生积极性不高（8.7%）这两项也阻碍了教师进一步应用教育技术。

三、关于促进德语基础阶段应用教育技术的几点思考

从第二部分的调查中我们可以发现：我系教师虽然意识到现代教育技术对于德语基础阶段教学的重要性，也在备课、授课和课后交流的环节使用各种技术手段；但主要由于缺乏足够的软硬件的支持，教育技术在德语基础阶段教学中仍仅仅作为一种辅助手段，而未能融入到德语学科建设中。在今天的信息社会中，这显然是不够的。基于国内外正如火如荼的CALL研究和TPACK架构，我们可以从以下几个方面着手提高教师应用现代教育技术的能力，促进教育技术与学科知识和教学法知识的融合：

首先，“信息技术的进步、学习方式的转变，逼迫教育方式不得不进行相应的变革。传统理念下人工传递知识的教学方式，已经很难完成大规模、高要求的复杂语言教学任务。”［10］教师应该认识到这一点，有意识地转变自己在教学过程中扮演的角色：教师不再是知识的灌输者，而更应该成为学生自主学习的引导者。

其次，充分利用我校已有的硬件设备。我校的语言实验室和多媒体教室建设是走在前列的：目前已建成语言实验室7间，同声传译实验室1间，多媒体教室44间，覆盖了外语楼所有的教室——也即任一授课教室均可实现音视频资料的播放、PPT课件的播放以及德国电视节目实时观看。

第三，定期组织教师学习更新现代教育技术，同时借鉴其他语系，尤其是英语教育系的技术应用形式和经验，例如英语系现在正在使用的由商业公司开发的网络课程：Dyned课程，与美国友好学校共同建设的非同步国际交流课。

最后，组织教师们搜索并共享优质的教学资源（音视频教学资料、多媒体课件、网络课程、网络平台等），合作开发适合本系学生的课件，建立教学资源库。

［1］胡加圣，陈坚林.外语教育级数学论纲［J］.外语电化教学，2013（2）7.

［2］杨延龙，米涛，唐琛.基于多媒体学习认知理论的外语多媒体教学信息呈现方式研究［J］.外语电化教学，2009（3）:42～46.

［3］胡加圣.基于范式转换的外语教育技术学学科构建研究［A］.上海外国语大学，2011.

［4］何克抗.多媒体课件及网络课程在教学中的运用［J］.中国大学教学，2007（5）:74～77.

［5］张文强.青年教师移动教学能力提升策略研究［J］.亚太教育，2016（15）:181.

［6］何安平.语料库语言学［J］.中国外语，2012（5）:1.

［7］周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源［J］.外语电化教学，2015（2）:72.

［8］马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构［J］.外语电化教学，2014（2）:48.