小学低年级课堂教学存在的问题及对策探究

陈 鹏 葛 磊

小学低年级课堂教学存在的问题及对策探究

陈 鹏1葛 磊2

以小学低年级的心理特点为出发点，顺其天性的教育观念，分析课堂上学生的表现以及教师表现从而探讨出存在的问题，深层剖析原因，最后提出有效的解决策略,以达到教师能有效地进行课堂管理，良好的完成教学任务，调控课堂里的各项人际关系,激发学习积极性，形成自我管理能力等为目标。

小学低年级 课堂教学 对策

一、小学低年级学生心理特点

“学校对儿童来说是一个复杂的新环境，入学是儿童生活中的一个重要转折点。他们从以游戏为主导活动的幼儿变成以学习为主导活动的学生，主导活动的变化在儿童心理发展中起了很大的促进作用。”[1]教师如能依据儿童心理发展的不同水平，开展教育、教学工作，能够收到事半功倍的效果。

（一）感知、注意、记忆、思维的特点

“在感知方面小学生从笼统、模糊地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。在注意方面小学生的注意力不稳定、持久，难于长时间注意同一件事情，容易被一些新奇刺激影响。”[2]在思维方面逻辑思维迅速发展，完成由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。三年级之前偏重形象思维，四年级左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期。

（二）自我意识发展的特点

自我意识的发展是一个不断发展、不断深化的过程。1～3年级是上升期,3～5年级处于平稳阶段,5～6年级处于第二个上升期。小学阶段是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期,儿童学业成败、社会技能、来自教师及同伴的社会支持对其形成自信或自卑的个性品质有很大的影响。

（三）社会性发展的特点

儿童与同龄伙伴的交往，一、二年级儿童依从作为权威人物的教师，人际联结关系首先是教师，儿童之间的相互关系尚处于依从性集合关系期。三、四年级儿童人际交往非常活跃，喜欢参加各种活动并进行交流，在班集体体的地位和作用发生了显著变化，他们开始按照接近关系、兴趣爱好性格特征以及个人需求的雷同性等组成小团体。

（四）性格的特点

性格是指人对现实的态度和行为方式中比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。“小学生的性格发展水平是随年龄的增长而逐渐升高的，但其发展速度表现出不平衡、不等速的特点。”小学二至四年级发展较慢，表现为发展的稳定时期，四年级至六年级发展较快，表现为快速发展时期。小学低年级学生正处在适应学校生活的过渡时期，繁重的课程和作业的压力使他们焦虑、紧张。

二、小学低年级课堂教学存在问题

（一）教师方面

1、教育观念存在的问题

教师的教育观念问题主要是受传统的应试教育的影响，在课堂上最重要的任务就是讲完一节的教学内容，完成对学习任务，把知识点全盘灌输给学生，缺少该有的师生间互动，导致很多学生的思绪都不在课堂上，影响课堂效率。低年级学生在该年龄阶段是非常渴望得到教师的关注的，也特别爱表现，对于回答问题是非常积极的，而教师的传统观念往往打击了学生的积极性，以及引起学生的不满，而开始厌学。

2、教学方法存在的问题

“传统课堂是教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。”教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。在整个课堂中，学生很难参与其中，积极性得不到发挥，便造成了学生大部分时间不愿意被动接受学习，做了不属于课堂内该有的学习行为。

3、教学基本功存在的问题

“教师的教学能力是教师的基本能力素质，教师的教学能力结构包括言语表达能力、组织能力、备课能力、因材施教能力、板书能力、全面掌握和运用教材的能力、应变能力等，这些能力是教师最基本也是必备的职业能力。”教师自身是否在课堂实际中能够合理运用，这直接制约着课堂管理的效果。小学低年级的课堂，教学内容应该丰富充满乐趣，处理危机事件更应该艺术性干预，否则低年级的课堂很难处于用心学习，安静学习的状态。

（二）学生方面

1、注意力不集中

小学生上课时注意力不集中是最主要的课堂表现，也是教师最关心的课堂问题。比如在课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆、害怕提问、烦躁不安、乱涂乱画等。

2、发生课堂争执

在上课过程中，还会发生一些突发情况，有的小学生会因为一点小小的矛盾而争吵起来，甚至会大打出手，比如谁拿了谁的东西、越过了对方的“领地”等。然而对于低年级学生来讲，自制力还没形成，往往会无视讲台上的老师而与对方争执起来，而有的学生则会报告老师，这些都会影响到课堂教学的正常进行。

3、故意发出怪声或做小动作

在课堂上会有个别学生，为了引起老师和其他学生的注意，会故意在上课过程中发出一些怪声，或是做出一些小动作，如敲桌子、过位置等，这样就吸引了其他同学的注意力，影响教学效果。这种情况在小学低年级课堂中是比较常见的。

三、小学低年级课堂教学存在问题的原因分析

（一）教师方面

1、教学观念的原因

由于传统教育观念的影响,教师是课堂的掌控者，在课堂只是为了教而教，学生依然是课堂的接受者，教师灌输式的教育方式。小学低年级兴趣点没有被激发导致学习效率差，小学低年级学生处于爱玩的阶段，色彩丰富，教学内容活动性强的事物较容易吸引他们的注意力，然而传

统课堂过于简单，教师单一的授课方式，导致学生学习兴趣得不到激发，学习效率差，课堂纪律差，强制性的强调纪律更得不到预期的结果。

2、教学准备不充分

教师由于备课不充分，上课时照本宣科，讲课枯燥无味甚至出现错误，而且在一段时间里困死在一个问题上，缺乏教学组织能力和应变能力。这样无法灵活掌握课堂的动态变化，课堂效率将会大大降低。

3、管理能力缺乏

对于有一定教龄的教师来说，凭借经验管理课堂是其常用的方式，按照传统的方式，对待学生出现的问题往往用成人的方式进行评判，而对于新的教师来说小学低年级的课堂管理来说有时候往往会不知所措。很多事例表明，对于管理的能力，大多数教师是欠缺的，受多年应试教育思想影响，教师在课堂上只是为了教而教，很少关注到课堂管理的技巧。

（二）低年级学生的自身原因

1、小学低年级学生自制力差

处于小学低年级阶段的学生，其行为习惯正在塑造中，个人控制自己行为习惯的意识没有养成，活泼好动，这样便导致课堂中低年级学生爱玩爱吵闹的行为。

2、小学低年级学生有意注意时间短

由于孩子年龄小，有意注意的时间较短，不善于倾听，所以在课堂学习中，自律性差，爱做小动作，思想开小差，不能专心听讲。

3、认知能力的差异

由于学生认知水平参差不齐，教师在教学中常常会顾此失彼。“一些接受能力较强的学生，一般的教学要求已经无法满足其要求，他们总喜欢在教师提问时未经允许就抢先说出答案，对教师的讲解不予理睬，甚至在公堂上公然指出教师的错误。如果这时教师将其种种行为看作学生的公然挑衅，压制甚至责罚学生，必然导致双方矛盾升级，产生更多的问题行为。”

四、小学低年级课堂教学改进有效策略

（一）教师方面

1、爱为主题的课堂教学理念

小学生低年级学生认为教师是非常权威的人物，非常崇拜相信教师。作为教师为人师表，用心教学，用爱教学，耐心对待学生，关注每一个孩子的成长，这样才能更好地在学生心中树立威信，让学生自动服从。用儿童化的语言吸引孩子的注意力，参与孩子的活动。爱不是虚话，是在教师的一言一行中体现出来，同等对待每一个学生，温暖每一个学生，对他们多一份关心，多一份真情。要善于观察，利用每一件小事，让学生感受到你对他的关爱，爱的方式教学更能俘获学生的心，有效提高课堂教学效率。

2、兴趣为主的教学方式

提高小学生的学习动机，是优化小学课堂管理最根本的措施。一旦将学生的学习兴趣调动起来，学生学习的自主性和主动性也就增强了，从“要我学”变成“我要学”，这样，违反课堂纪律的现象也就会自然地减少了。

（二）学生方面

1、提升学生自身注意力

在课堂上经常会遇到有学生讲小话或做小动作，这也会影响到课堂教学效果。可以利用适当的停顿来进行处理，一旦发现有学生讲小话或做其他小动作，就可以停下来，用眼神示意他专心听课，这样既避免了直接点名批评而伤害到学生的自尊心，又不会转移其他同学的注意力。另外我们也可以装作不经意地走到他身边，轻轻拍一下他的桌子或身体，也能收到良好的效果。

2、培养学生的自我管理能力

（1）制定课堂规则

小学课堂管理离不开课堂规则预防胜于补救。“小学教师在学年的开始花一定的时间与小学生民主讨论，尊重学生的想法，共同制定出该学年的课堂规则，课堂规则确立了学生的行为标准，使学生明确自己在课堂中应该做什么，不应该做什么。”

（2）消退

依照行为主义的强化原理，当消除强化时，个体的行为就可以被消除或降低。教育心理学家将这一原理运用于课堂教学管理当中，这称为“消退策略”。尤其对于那些想吸引教师注意的学生来说，教师的干预往往成为对其行为的“奖励”而强化了这种行为。因此，教师应当坚持前后一致地忽视某些问题行为，并配合强化正面行为的学生，以期尽快消退学生的问题行为。

（3）奖励

适当的鼓励、奖励是需要的，对于学生做得很好的行为，可以用大红花、小星星等来进行奖励以肯定这种行为是值得继续的，这样能更好地强化学生的行为，培养好的行为习惯。

（4）约定

在课堂管理中，教师可以和学生达成某种约定，是学生和教师共同参与完成的，如一句话约定，某种手势约定，教师在多次实行之后，学生便认可了这种约定，在课堂上，比如教师做出静止说话的手势，学生便会马上反应过来，从而静止说话，这样减少了教师强调纪律的时间，从而提高了课堂管理效率。

课堂教学管理的重要性是毋庸置疑的，有效的课堂管理是课堂教学顺利进行的基本保证。但由于课堂的不稳定性，现有的课堂管理策略也不是万能，站在前人经验的角度来看，课堂管理也会随着时代的变更而改变，我们只有不断地摸索，才能总结出一套最适合自己的课堂教学技能，才能好的服务课堂，服务教育。

[1]张婷.谈幼小衔接阶段学生的心理问题及矫正[J].甘肃教育,2015(4).

[2]郑日昌.中小学心理健康教育[M].武汉:武汉大学出版社,2010(3).

(作者单位：钦州学院)

基金来源：本文系2014年广西教师教育研究专项课题《民族地区特岗教师文化适应性及专业成长机制研究》（2014JS036），2015年广西高校科研项目课题《民族地区特岗教师文化适应性及职业认同研究》（KY2015LX534）阶段性研究成果。

陈鹏(1985-)，男，汉族，山东汶上人，钦州学院教师，研究方向：课程与教学论，教师教育；葛磊（1987-），男，汉族，安徽安庆人，钦州学院教师，助讲，研究方向：教育管理。