OBE背景下的英语师范技能之校际合作培养
2016-11-26谢贤春
谢贤春
OBE背景下的英语师范技能之校际合作培养
谢贤春
【摘 要】采用OBE理论模式并结合中小学英语课程标准，对高等教育中的英语师范的实践教育进行交互校际合作的研究，重在解决学生毕业后与实际工作接轨的问题。通过实践，交互校际合作有利于整合高校与中小学的优秀教育资源，对培养符合中小学真正需要的英语师范人才有着积极的意义。
【关键词】OBE 新课标 交互校际合作
一、前言
世界各国对师范教育中的教育技能培养都非常重视。为了提高师范生的专业技能，让他们更好地适应未来的教学工作，各国教育主管部门制订了相应的教学大纲，采取了种种不尽相同的做法。例如，在美国，就教育专业技能提高，采取了三种模式：模拟实习、现场实习和教学实习；英国一些院校采取了大学与中小学合作培训教师的模式；法国的师范院校在学生取得学士学位和“中学教师资格证书”后， 还要求学生进入地区教育中心接受为期一年的专业训练， 含四个月的专业技能教育实习［1］。
师范生的专业技能培养并不是独立于教育法规或者教育理论之外的，它无一例外地必须参照相关教学大纲或者教学理论。在我国，英语师范专业所参照和沿用的是《高等学校英语专业英语教学大纲》（简称“大纲”）［2］。由于其出炉于本世纪初，就技能培养而言存在很大的局限性。大纲强调的技能是语言知识技能，对英语师范生的师范教育技能涉及较少。在这种背景下，就如何进行师范教育技能的培养，各高校只好参照国内外其他高校的做法，然后自己去揣摩并制定各自的培养方案。由于缺乏一个指导性、纲领性的大纲，英语师范生教育技能的培养成了一个相对缺乏规范的活动。由此，结合OBE理论、正在讨论和制定的《英语专业本科教学质量国家标准》的精神、既有的各类指导文件（包括学生未来就业领域的中小学课程标准等）和其他国家或地方的经验，就英语教师教育中的教育技能，建立一个确实可行的理论框架或模式尤为必要。
二、OBE与新课标、教师课程标准相结合的培养理念
（一）OBE理论
OBE理论（基于学习产出的教育模式
（二）新课标
《全日制义务教育英语课程标准》［4］和《普通高中英语课程标准》［5］（以下简称《新课标》）是现行中小学英语教育和英语师范生未来工作和教学的法规性和纲领性文件。新课标除了明确界定了中小学英语课程性质、课程任务、课程目标和教学理念，还对中小学英语教师提出了具体的要求，认为外语教师不再是知识的灌输者和理论的执行者，而是教学研究者、实践者和理论研究者，教师培养概念的内涵从原来的教师培训（teachers’training） 进化到教师教育（ teachers’ education），再发展到科学合理的教师发展（teachers’development ）。但是，新课标虽然提出了教师发展的新课题，其涉及与研究的对象往往是职中的教师，忽视了作为准老师的职前师范生的师范教育技能培养。
（三）教师教育课程标准
2011 年 10 月出台的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》之附件《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《标准》）强调全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍。［6］它为“交互校际合作”实践教学提供了法律层面的保障。
将《专业英语教学大纲》、《新课标》、《标准》的文件指导与OBE理论运用相结合，采用大纲与新课标互补的理论指导原则，指出外语师范生培养不再是教师使用最佳教学法并对其进行模拟训练， 而是帮助其确立外语教学理念和掌握外语教学的研究方法。
三、校际交互合作及其意义
校际合作一般知道是同级学校的交互合作。而本文所研究的是高校英语师范专业与根据学生就业定位的中小学。在OBE、新课标和其他先进外语教学理论的指导下，高校积极与一所或多所中小学建立交互校际合作的关系，建设合格的教学实习基地，深化合作和互动，建立牢固和深入的合作机制。采用“引进来走出去”的方针，请合作学校的一线老师或教研员来高校课堂进行有针对性的讲座，现身说法。同时，定期组织学生深入合作学校进行跟岗“实战”训练，以获取第一手师范技能。同时，利用高校理论、师资和资源优势，为中小学老师提供一个继续教育和教师发展的平台，起到高校服务社会的作用。
四、交互校际合作平台的建立
在对英语师范生职业技能培养的过程中，教学大纲的指导性滞后以及无现成的操作模型是很大的困惑。然而运用先进的OBE模式，结合中小学英语课程标准、语言学、二语习得、教育学、心理学等多种学科研究的成果，外语师范人才培养得到了理论和方法的指导。交互是第二语言学习和教学领域的核心概念，指的是“包括师生的两个或更多人之间的思想、情感或观点的综合交换， 这种交换对参与者的作用是互相的”［7］。“交互不仅产生在人与人之间，而且也体现在人与环境之间”［8］。外语师范教育培养不应该是学生盲目地进行教学模拟训练，而是在高校与中小学交互合作的平台上进行交互式的理论和实践培养。高校和某个或多个中小学建立牢固和交互的双向合作机制既符合交互性原则也顺应了OBE的要求，直接为学生找到培养的具体方向和目标。参照交互理论，结合OBE概念，按照大纲与新课标互补的理论指导原则，提出构建交互式校际合作的模式，具体交互体现在：
（1）英语师范生到中小学进行实地观摩和参与教学，中小学老师亲临高校，对学生以课堂或讲座形式对学生进行师范教育技能培训；
（2）中小学老师在高校接受在职教师培养。这一过程的交互反映在师范院校与各合作学校的交互；
（3）师范生和大学教师、中小学教师、教学对象、校内教学设备（语音室、网络教学平台、图书馆等）、先进教育理论资源等的交互；
（4）中小学老师与英语师范生、大学教师、高校教学设备、先进教育理论资源等的交互。
由于各中学的情况不一，寻找合适的交互校际合作单位，是一个难点。这就需要在选择合作学校时，对自身的教学和学生等情况认真把握，对合作学校认真筛选，找出既有意愿合作也有开创意识的学校；同时，所需时间、人力物力和细致的组织工作，也是难点之一。为了本课题的研究意义着想，只要有步骤地采取一定措施，这些难点都可以克服。
五、结语
英语师范人才培养是一个综合系统工程，需要教育工作者结合OBE、大纲、新课标以及教育理论进行不断讨论和尝试。在目前大纲与新课标不衔接的背景下，运用OBE理论来结合二者的可取之处，尝试构建交互式校际合作模式，达到教育职业技能的有效培养的目的。该模式具有交互式、可行性、可操作性和可持续性的特点，达到了师范院校、英语师范人才、中小学及其教师与学生的深入交互的目的。在这种交互当中，英语师范生教育技能得到提高，实现了与OBE提出的产出目标的直接接轨，也促使中小学教师较好地实现教师发展，达到双赢的目的，从而在培养英语教育人才的同时也产生了良好的社会效益。
参考文献：
［1］肖德夫．国外师范实习模式对英语教育实习的启示［J］．萍乡高等专科学校学报， 2008（5）： 68～69．
［2］高等学校外语专业教学指导委员会英语组，高等学校英语专业英语教学大纲［M］．北京：外语教学与研究出版，2000．
［3］顾佩华等．基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索［J］．高等工程教育研究，2014（01）：27～30．
［4］教育部．全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］．北京：北京师范大学出版社，2011．
［5］教育部．普通高中英语课程标准（实验）［M］．北京：人民教育出版社，2011．
［6］教育部．教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见［M］．北京：人民教育出版社，2011．
［7］Brown， H D． Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy ［M］．北京：外语教学与研究出版社， 2007：152～153，159
［8］Richards， J． C．， Platt， J． & Platt， H ． Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics， ［ M ］． Singapore： Longman Singapore Publishers Pty Ltd． 1992： 230．
作者单位：（广东石油化工学院）
