例谈“学讲计划”下的高中地理教学

杨 昀

例谈“学讲计划”下的高中地理教学

杨 昀

“学讲计划”的实施取得了明显的效果，但也暴露出一些问题。可以说，“学讲计划”目前在我市已经到了攻坚克难的关键时刻。如何在高中地理教学中攻坚克难，值得大家去探讨和研究。

高中地理 学讲计划 攻坚克难

“学讲计划”在我市已经推行了三年多，取得了明显的效果，但也暴露出一些问题。可以说，“学讲计划”目前在我市已经到了攻坚克难的关键时刻。在高中地理教学中，如何深入地运用“学讲计划”，如何攻坚克难，这是值得大家去探讨和研究的问题。下面笔者以《湿地资源的开发与保护》一课为例，谈谈本人的思考和探究。

“学讲计划”的精髓是让学生“动”起来，这种“动”要是真“动”，而不是假动，最好是“心动”。教学《湿地资源的开发与保护》，首先要考虑的是怎么让学生“学进去”（动），要让学生想学。因此，导学单中的指导就显得非常重要，导学单的设计要能够激发学生学习的欲望。要让学生能学，任务难易适中，构建学习平台；要让学生会学，运用多种学习方法，丰富学习技能。在导学单中，要设计让学生“学进去”的形式，如自学、互学、悟学等。“学进去”之后，要让学生能够在课堂上“讲出来”。怎么才能让学生在课堂上“讲出来”呢？笔者认为，要让学生有话可讲——从生活体验出发，调动已有的知识储备；要让学生有话要讲——从生成质疑激发，设置学习过程冲突；要让学生有话会讲——从考察要点出发，规范答题表述方式。学生在课堂上，“讲出来”的方式各种各样，如讲出来、做出来、悟出来、辩出来、考出来等等。我们可以根据学生的情况，灵活地运用其中一种方法或几种方法。笔者所说的“学”和“讲”，其形式都是多种多样的。

要实施“学讲计划”，就要设计导学单。在导学单中，要明确学生的学习目标。《湿地资源的开发与保护》本节课要求达成三个目标：区域环境问题——环境问题的危害——环境问题的综合治理。细化课标，其基本要求有：通过对典型区域进行综合分析，能初步掌握分析一个区域内资源合理开发等。通过这样的分析，本节课的学习目标可以确定为如下几个方面：（1）能够说出什么是湿地，湿地有哪些类型。（2）学会运用资料，找出不当开发利用湿地带来的危害和相应的解决措施。（3）通过对洞庭湖这一区域环境问题的综合分析，初步学会分析“任一区域环境问题”的思路和方法。（4）理解“可持续发展”的基本内涵。（5）学以致用，强化家乡环保意识。在一课时内，要达成五个学习目标是不现实的，我们要根据学生的实际情况，可以灵活地从中选择一至两个学习目标，或分几课时完成这五个学习目标。学生“自学”的主要方式有情感体验法、自主探究法、小组合作探究法、案例分析法等，我们也要根据学生的实际情况，让学生灵活地采用，不必“一刀切”。总之，只要学生达成了学习目标，不管采取何种方式，都是允许的。学生采用的方法，只要适合他们，并且行之有效，我们就应该尊重和提倡。

教学《湿地资源的开发与保护》这一课内容，可通过一些活动来开展。如先呈现湿地的美，让学生讨论与展示，讲出所见过的湿地。老师要创设情境导入新课，如播放云龙湖图片，背景音乐为《在水一方》，幻灯片自动播放三幅云龙湖风景图片后定格在云龙湖暴走队和捕获大鱼的画面上。这时再问学生：同学们喜欢云龙湖吗？云龙湖给徐州人民带来了哪些好处？让学生思考、讨论、交流。再让学生欣赏图片和音乐，思考云龙湖的好处体现在哪些方面？老师可作适当点评。这样开门见山切入主题，从家乡地理环境入手，激发学生兴趣，调动他们已有认知，使课堂能够顺利地进入新课的学习，即进入课堂小组合作讨论的环节，也是“学讲计划”的关键环节。

“学讲计划”的主要方式是小组合作学习。合作的内容可以由学生自己拟定，也可以由教师布置任务，如让小组成员交流家乡云龙湖的好处，将讨论结果在小黑板上有条理地写出来。对于高二学生来说，他们学习《湿地资源的开发与保护》并不是太难，因为他们已经储备了一定的地理知识和解决地理问题的能力，尤其对于环境问题，他们也并不陌生。因为他们不仅从地理、化学、生物等学科中了解的环境问题，而且通过身边的环境，也切实感受到了环境的威胁。所以学习本课内容，学生应该能够有话可说。各小组要全员参与合作讨论云龙湖的好处，梳理汇总后写在小黑板上。之后，小组依次展示，其他小组找到展示组成果中的“亮点”，即本组没有涉及的云龙湖的好处，展示组负责简要给其他小组解释。通过倾听学习，每个小组选择吸收其他小组的成果，对本组的答案进行补充完善。这样，就达到了“学讲计划”中的“互学”即取长补短、共同提高的目的。

这样，本节课通过学生的“学”和“讲”，他们谈了自己的生活体验，谈了对环境的再认识，更谈了对家乡的环境认识。在小组合作中，课堂有许多生成性资源，这些资源都是非常宝贵的，作为教师，要认真引导学生利用这些生成性的资源。从某种程度上来说，这些生成性的资源比教材资源更有利用价值。应该说，小组合作只要是真合作，每个小组讨论成果都会有闪光点，组间互讲互学，达到了“兵教兵”、取长补短、共同提高的目的。

“学讲计划”是新生事物，它需要我们去珍惜和爱护。“学讲计划”是教学改革，它需要我们大胆地实践和探索。生活体验精彩地“讲”，湿地效益轻松地“学”，新知的生成水到渠成。如此的学讲课堂，不仅增强了学生“学”的信心，也增强了他们“讲”的信心。学生有了信心，我们老师就会更有信心。如此良性循环，“学讲计划”就会在高中地理课堂上大放异彩。

（作者单位：江苏省徐州市贾汪区建平中学）