“慕课”对形势与政策课程改进的影响及作用

2016-11-26刘晓彤

长江丛刊 2016年29期

郝伟　郭娜　刘晓彤

郝伟郭娜刘晓彤

慕课作为信息技术发达下的教育产物，是一种大规模开放式在线课程。形势与政策课程内容极具开放性、时效性，与慕课开放性、高效性的特点相契合，两者结合，完成形势与政策课程的教学模式改革，并推动慕课在中国的进一步发展，是高等教育改革发展的必然趋势。本文拟采用文献研究法、问卷调查法、访谈法，通过精确的数据分析，发现目前形势与政策课程教学方面存在的问题，并阐发慕课在推进形势与政策课改革进程中起到的作用。

慕课形势与政策优势

形势与政策课程是大学生学习政治理论知识、探究国际形势的主阵地，然而因为课程自身内容的庞杂性、开放性的特质，要求学生更自主性、发散性思维的学习，传统课堂“大满灌”式的教学模式显然无法与之相适应，因此近年来，形势与政策课程在教学中的问题日益突出，推动此课程改革的呼声也日益高涨。当今社会已进入高速发展的信息时代，对形势与政策课程而言是发展机遇也是挑战，一方面信息技术的提升为此课程的创新发展提供了发展平台和技术手段，另一方面如何恰当地将技术引入教学又是教育工作者的一大难题。

一、形势与政策课程中的教学问题

为深入了解山东省大学生对传统形势与政策课程的看法，比较分析慕课教学与传统课堂的差异，发掘形势与政策课程教学中的不足和缺陷，并通过解析慕课教学的优势得出慕课教学对于改善高校形势与政策课教学不足的启示。笔者在山东省内山东大学、山东师范大学、山东交通大学、济南大学四所大学发放400分调查问卷中，收回有效问卷380份（有效率为95%）通过调查与访谈可知，形势与政策课程虽然在理论上地位很高，然而因教育制度、教育资金配置等一系列问题，在现实教学中却并没有将其置于重要地位。教学制度的不合理，弱化了形势与政策课程的地位，因其得不到应有的重视，缺乏严格的管理，教学组织散漫而无序，教学手段单一落后，教学模式渐趋僵硬化。总之，形势与政策课程在教学模式和教学手段方面存在比较严重的问题，具体如下：

（一）传统课程教学模式僵化

根据调查可知，形势与政策课程的教学模式明显存在师生互动不平衡的问题，“满堂灌”的填鸭式教学占一半以上，这种教师在课堂上处于绝对领导地位的教学，显然不符合科学的教学规律，学生在被动的学习状态下很容易丧失学习的积极性和主动性，而且教师一人承担全部课堂教学任务很容易精力不足，无暇顾及课堂纪律，丧失学习兴趣的学生往往会趁机钻纪律的空子，进行隐性或者显性的逃学，从而影响教学效果。

（二）传统课程教学手段单一

通过调查与访谈，我们了解到这几所高校中，教师们在教学中主要运用PPT或者网络视频等一些比较简单的手段和工具，但这对于形势与政策课程的长久发展仍然是不够的。形势与政策课程内容带有开放性和时效性，网络是传递信息最快、最便捷的载体，如果不能掌握信息技术，显然失去了一大教学优势。

二、慕课对形势与政策课程改革的作用

慕课（MOOC）是基于信息网络技术的发展和大数据时代而产生的一种课程模式。他是MOOC（massive open online course）的音译，“慕课”即“大规模在线开放课程”，不同于一般网络公开课，慕课是对传统课堂的仿真，因具有与传统课堂相似之处，但课程环节更完善。基本表现为：教师讲授——学生学习、互动——练习——测验（教师测评、同伴互评）——慕课证书。这种约束与自由力并重的模式使得其进一步推行提供可行性。另外慕课其他优势也对促进形势与政策课程的改革有着重要的作用。

（一）慕课多种相对优势可弥补传统课程模式的不足

调查统计显示，有45.6%的受访者认为，慕课教学能突破传统课堂时空限制，随时随地随心选择自己感兴趣的课程，形成极具自主性的以兴趣为中心的课程模式，激发了学生的学习热情。另外为了便于学生接受，慕课教学视频一般短小精悍，有较强的针对性，教学信息明确清晰，将系统的知识打碎，使其零碎化，化整为零。

（二）“翻转课堂”颠覆传统教育理念

慕课是极具自主性的课程学习方式，若完全放任学习者自学，很容易形成半途而废的后果，因而将课下线上学习知识点，课上教师讲解、学生讨论交流相结合，形成“翻转课堂”教学模式，这基本是对传统授课模式的颠覆，打破了课堂完全由教师主导的局面，教师更多扮演的是引导者的角色，并将课堂的大部分时间还给学生，充分调动和发挥学生在课堂上的自主性。