应用技术型本科院校“双师型”英语教师队伍建设研究

李小妮

应用技术型本科院校“双师型”英语教师队伍建设研究

李小妮

应用技术型本科院校的建设和发展，必须拥有一批优秀的教师团队。在这个转型过程中，对于大学英语教学也提出了严峻的考验。发展职业英语教学，培养“双师型”大学英语教师，建设“双师型”英语教师队伍，是目前大学英语教学的重中之重。如何通过一条有效的途径来更好的培养教师优秀团队，本论文将从双师型英语教师的研究现状、存在的问题为出发点，提出建设“双师型”英语教师团队的建议。

应用型 双师型 英语教师

一、“双师型”英语教师研究现状

“双师型”教师的概念最早是由上海冶金专科学校王义澄老师在其发表的《建设“双师型”专科教师队伍》一文中提出的。文中指出：“双师型”教师既要有扎实的专业理论知识又得具有熟练的操作技能。1997年，为加强实践性教学环节，促进理论教学与实践教学的结合，国家教育部不仅明确了双师型教师的概念，而且还提出了抓好双师型教师培养的要求。2012年教育部在《普通高校本科教学工作合格评估实施办法》中提出为适应以能力培养为目标的理念，本科院校教师队伍中应拥有一定数量的、具备专业职业资格和任职经历的教师。《实施办法》中不仅提出了“双师素质”的概念，而且还对“双师素质”提出了明确的标准，但却对“双师型”教师内涵未做出明确的统一界定。2012年教育部在《普通高校本科教学工作合格评估实施办法》中不仅提出了“双师素质”的概念，而且还对“双师素质”提出了明确的标准，但却对“双师型”教师内涵未做出明确的统一界定。目前学术界对“双师型”教师的概念定义为：一是部分学者认为“双证”就是“双师”，就是即有教师资格证，同时还有职业资格证的教师；二是部分学者认为“双职称”就是“双师”，即指的是有教师职称也有专业技术职称的教师；三是一些学者认为“双师”就是“双能力”，指那些既具备扎实的理论知识又有实践经验的教师。笔者认为“双师型”教师不仅要具有扎实的基础理论以及较高的科研能力，同时要兼具专业实践能力和丰富的工作经验。

二、应用技术型本科院校“双师型”英语教师队伍建设存在的问题

（一）“双师型”英语教师界定模糊

目前，建设双师型师资队伍已经成为决定应用技术型大学办学质量和可持续发展的基础保障。但作为公共基础课开设的大学英语既不是一门实用技术，也无法直接转化为生产力。在对“双师型”教师身份的界定上各个学校看法不一：有的学校认为“双师型”教师必须具备过硬的理论基础和较强的实践技能，有的学校认为双师型教师应当具备较强的操作技能，等等，但在实践中这些要求没有具体标准而缺乏操作性和科学性。

（二）教师来源单一，缺乏实践锻炼

师范院校或高等院校毕业的本科生、研究生是应用技术型大学英语教师的主要来源，这些教师虽然有扎实的英语基础知识，但却存在重语言基本功、轻职业能力的观念。教师对职业教育理解深度不够、职业实践经历缺乏。在平时教学之外，英语教师也很少有机会参加专门的实践培训或者到企业挂职锻炼。

（三）课程实用性不高，急需改变

目前，应用技术型本科院校在基础英语课程的设置上普遍都是开设两年的大学英语基础课程，旨在提高学生的基础英语应用能力，但这样的课程设置并没有凸显出应用技术型大学的特色，那就是“以实用为主，服务于社会”的职业教育特色，同时也忽视了专业英语服务于职业发展的作用。课程定位没有显现出职业教育要以市场需要为导向，注重培养学生跨文化交际能力和专业应用的应用能力。这样的课程设置无法适应快速发展的社会对应用型人才的需求，不能实现应用技术型本科院校教学目标的实现和大学英语教学的真正意义所在。

三、改变观念和模式，加强“双师型”英语教师队伍建设

（一）改变课程设置结构，打破原有人才引用模式

当前，应用技术型本科院校公共英语教学都是停留在基础英语教学层面，但这种课程设置明显和应用技术型大学的人才培养目标不相匹配，也满足不了市场对应用型人才的需要。因此，改变课程设置是非常有必要的。将目前的两年基础英语学习改变为3+1或者2+2模式，即三学期基础英语学习再加上一学期的专业英语（学生所学专业）学习，或者两学期基础英语加上两学期的专业英语学习。这样的课程设置，不仅满足了学生对基本知识的掌握，也学习了自己所学学科的专业英语，能真正做到学以致用，为学生顺利进入职场打下坚实的基础。课程设置的改变，对教师提出了更高的要求。除了要培训现有的教师，提升教师的综合素质外，还要打破原有的人才引进模式，改变传统的只招聘应届毕业生的观念，制定适合本校和本专业所需人才的引进模式。真正做到人尽其才，物尽其用，加大力度引进既具有扎实的专业基础，又具有行业经验的教师。比如，我们可以从企业或者公司聘请有专业背景的老师来校教学，以此弥补专职教师实践经验不足的缺点，并为在职教师提供了学习的机会；还可以从企业聘任有丰富实践经验和职业知识的教师开展专题讲座，拓宽引进双师型教师的渠道，提高应用技术型本科院校 “双师型”英语教师的教学水平和综合素质。

（二）创造一切条件，加大校企合作力度

校企合作模式是促进应用技术型本科院校长远发展的重要途径，因而应用技术型本科院校应主动出击与企业合作以共享共赢方式实现“双师型”英语教师的培养。校企合作的项目应与本校开设的英语专业课程挂钩，要针对不同的企业建立不同的双赢合作模式，如利用本院校英语教师专业优势帮助企业拓展相关业务的国际市场，支持专业英语教师在合作企业中兼职，派选教师深入企业寻找科研项目等，而英语教师通过下企业或者生产服务一线实践学习新知识、新技能、新方法，更好地促进“双师型”教师的成长。

（三）加强激励机制，扶持“双师型”教师的发展

作为应用技术型本科院校，要充分认识教学的目标和人才培养的方向，同时，也要认识到建设一支“双师型”教师队伍的重要性。在培养“双师型”教师队伍的过程中，除了教师自身的不断学习和努力之外，还需要学校为教师创造应用的激励机制，在政策上扶持教师的发展。学校的认识部门要明确“双师型”教师的评审标准，在制度上完善评审体系，并鼓励教师参加各类专业技术的考试，如：英语教师可选择考取翻译资格证、外语导游证、文秘资格证、商务英语登记证等。并将教师的行业阅历和所缺的专业资格证书作为“双师型”教师评审的标准，以此形成激励机制，最大限度地促进本校“双师型”教师的发展。

“双师型”英语教师作为高素质教育工作者在内涵上应具备英语教育素质与行业素质，同时还应具有渊博的英语知识和系统的教学理论和方法，熟练的专业实践技能及科研应用研究开发的能力。在我国，“双师型”英语教师的来源相对单一，大多数英语教师是外语院校毕业，具备扎实的英语专业知识，毕业直接来到学校任教，没有在行业的工作经历和实践经验。目前存在的问题是：专业理论扎实的教师缺乏实践经验不能很好地进行专业英语教学，而具有实践经验的教师基础理论薄弱又不能胜任专业理论课讲授的现象。专业理论教师和有行业经验的教师相分离现象严重影响了教育教学质量，也限制了对合格人才的培养。建设一支既具有宽厚的理论知识，同时又具备一定的实践能力的“双师型”、高素质人才队伍是各个应用型本科院校的迫切需求。因此，学校要为教师尽可能地提供机会，使教师能有出去学习的机会和获得行业实践经验的经历。教师是学校发展的第一资源，建立一种更加务实高效的应用技术型大学“双师型”英语教师培养模式，既有利于英语教学更好的发展，又能促进大学英语的教学质量和学生英语应用能力的提高。因此，只有创造一个行之有效的“双师型”成长环境才是实现应用技术型本科院校可持续发展的必要途径。

［1］黄东昱.高职院校"师型"师资建设的误区及对策［J］.教育探索，2006（12）.

［2］陈玮.外语教师专业化发展之内外兼修论［J］.长春理工大学学报（社会科学版），2010（02）.

［3］时小燕.高校"双师素质"教师的管理策略［J］.中国成人教育，2014（22）.

（作者单位：西安培华学院）