技能大赛对高职水利工程造价专业教学改革的影响和实践

2016-11-26曾瑜

唐山文学 2016年1期

曾瑜

曾瑜

在技能大赛制度的引领下，高职院校以技能大赛作为导向，促进职业教育教学改革。本文以水利工程造价技能大赛为例，分析目前工程造价专业的教学现状，将技能大赛与日常教学相结合。并以此为依据，探讨了高职水利工程造价的课程设置，以及赛教结合的专业教学的具体实施。

引言

职业学院的技能大赛是我国教育制度的创新，是教育工作的一次重大设计。通过大赛，逐步形成了将技能大赛“覆盖所有学校、覆盖所有专业、覆盖所有老师、覆盖所有学生”的良好局面。

自2007年以来，中国水利教育协会主办了8届全国水利高职院校技能大赛，在技能大赛制度的引领下，全国各水利高职院校把技能大赛作为职业学校质量评估的重要抓手、职业教育成果展示的重要平台，以技能大赛作为导向，坚持以职业标准和技能规范引导职业学校教学工作，从而有力地促进了职业教育教学改革，提高了教育质量。

水利工程造价是历届全国水利高职院校技能大赛的经典项目，水利工程造价技能大赛的竞赛试题和评判标准是来自于水利行业招投标阶段的工程实例，根据造价员甚至造价师的职业能力要求、以及专业领域的核心技术要求，并参照了全国造价员资格鉴定标准制定的，涵盖了水利工程行业的新知识、新工艺，具有实用性和可操作性的特点，反映了最新的水利造价岗位职业技能的要求和行业对技能人才的需求，体现了高职院校的工程造价专业培养目标。水利工程造价技能竞赛的举办，在高职工程造价专业整个教学体系及人才培养中发挥着“助推器”的功能，成为提升学校教学质量的有效抓手，对于学生专业技能的培养和强化发挥着重要作用。

笔者长期从事高职工程造价专业的教学工作，多次指导学生参加全国各水利高职院校的水利工程造价技能大赛，并获得了一次又一次的奖项。在指导和比赛的过程中，笔者钻研大赛内容，并结合专业教学，感受到只有将技能大赛与日常的工程造价专业教学有效地结合起来，才能真正发扬“以赛促改，以赛促教，以赛促学”的技能大赛精神。

1、水利工程造价课程的现状

《水利工程造价》这门课程，是工程造价专业的一门核心课程。但过去的传统课堂教学存在一些问题，使得教学质量难以提升。主要问题如下：

1.1教学理念落后，主体模糊。

在课堂上以教师为主，学生被动学习。在教学过程中，教师是课堂的主宰者，指挥者，而学生是接收者，服从者。教师和学生之间的关系是一个给予一个接受，相互之间缺乏互动。学生在课堂中的表现是消极、被动的。学生缺乏学习的欲望和能动性，教学过程中存在“重理论轻实践”、“重单一轻综合”、“重个人轻团队”的现象。因此课堂的教学气氛沉闷，学生的学习积极性不高，对提问也不怎么配合，教学效果较差。

1.2考核方式单一，缺乏综合性。

课程考核以考试为主。对于学习过程考核不突出，学生往往只重视期末结果考核，而忽视学习过程的考核，因此平时不认真，期末“临时抱佛脚”的现象比较严重。另一方面由于考核以考试成绩为主，因此学生的综合表现和潜力很难体现。

1.3课程内容条块分割，缺乏实用性和系统性。

目前，学校用的《水利工程造价》教材，时间跨度较长，不符合《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500-2014）的要求，对工程造价的教学无实用性；另外，教学内容存在各知识点，各章节之间的条块分割，缺乏系统性和逻辑性。没有体现工程造价岗位的完整工作过程，因此，学习结束后，学生对造价工作缺乏整体感和系统感。面对具体工程仍然不知道如何下手，不知道怎样完成一个完整的造价文件的编制，实践技能较差。

这些传统课堂教学过程存在的问题都难以适应目前如火如荼的各种技能大赛的要求。

机器取代人力的进程不是现在才开始的，而是自第一次工业革命就开始了。对技术进步导致失业的忧虑也一直都存在，以至于有过工人砸毁机器、罢工游行的激烈抵制。不过，迄今为止的历史证明，技术进步导致大规模失业的忧虑并未成为现实。那么，人工智能这一次会不会与众不同？

2、技能大赛对水利工程造价专业改革的具体实施策略

结合几年的技能大赛经验，浙江同济科技职业学院在“水利工程造价”课程教学中做了相应的改革，主要表现为以下几个方面：

2.1组建专兼结合的“双师型”教师队伍

技能大赛最经典的总结语——赛的是学生，比的是老师。大赛不仅是考核学生，同时也是考核指导老师的水平，指导老师的理论知识、技能水平以及职业经验等在很大程度下将直接影响比赛成绩。为此，浙江同济科技学院作了两方面的举措：

一方面，每年安排专业教师深入到杭州市水利水电勘察设计院、浙江中际项目有限公司等设计院、咨询公司、施工单位进行3-6个月下企业锻炼，详细了解工程造价行业发展的新知识、新工艺。关注造价行业的岗位群以及各岗位对人才在知识、技能和素质等方面的要求，及时把握行业发展趋势与技术应用方向。这样，能使专业教师从原有的单纯完成教学任务转向与企业合作开发项目、带学生实践操作，把知识真正转化为技能。缩短学校教育教学工作和企业要求存在的距离。另一方面，学院采取了从企业兼职聘用、专职调入等多种形式引进企业的高级技术人员和行业高手，引进既有专业理论基础，又有丰富实践经验的企业高级人才充实到专业教师队伍中，对提升教师队伍水平、深化校企合作方面起到了很好的促进作用。

通过这些举措，实现了教学与职业岗位需求的零距离对接。

2.2改变教学内容，实施项目化教学

打破传统的以章节为教学单元的模式，以《建设工程施工招标文件范本》为依据，以具体水利工程项目为载体，按照造价文件编制的工作过程实施教学任务，将学生分为几个小组，以培养学生造价岗位职业能力为主线，采用施工现场教学、案例教学、项目教学等多种方法去引导和启发学生。依照工程资料研读——图纸分析——工程项目划分——工程算量——工程单价分析——工程费用计算——编写报告等步骤，将水利造价的各知识点融合在具体的工作过程中，实现教学内容有机结合。改变过去各知识点条块分割，相互之间缺乏关联性的弊端，实现教学内容的系统性、整体性结合。在完成具体的工程造价文件编制过程中，充分发挥学生的积极性，协作性，潜移默化中让学生掌握水利造价员应具有的技能，从而逐步培养学生自主学习的能力。这样将“教、学、做”有机地融为一体，强化了学生的综合能力培养，也提高了教学效果。［1］

2.3采用多种考核方式，全面评价学生的综合素质。

“水利工程造价”课程要突出技能大赛的的导向作用，改革传统的单一以考试为主的考核方式，注重形成性成绩。对学生成绩的综合评定采用“平时练习+技能节竞赛+社会实践”的多种考核方式。平时练习的考核除了通过传统的作业、测验和考试进行评价之外，还安排一些课外拓展任务，将学生参加活动的积极性和态度也纳入评价标准；技能节竞赛和社会实践的考核评分细则中不仅要涵盖相关的知识与技能，还应涉及学生的职业道德等综合素质。这种多元化的考核方式能提升学生对工程造价的学习兴趣、激发学生的成就动机，强化学生的实际算量计价能力；从而培养学生的沟通能力、创新思考能力和团队协作能力。

2.4搭建竞赛平台，使技能大赛常规化、系统化

为形成“人人参赛、逐级竞赛”的良好的大赛机制，使每位学生都有机会参与竞争，浙江同济科技学院每年的3-4月份开展各级各类的技能竞赛的技能节。对参赛获奖的学生，一是给予一定的物质奖励并颁发奖章，二是在先进评选、奖学金评定方面给予优先考虑，三是在用人单位来校选人时提供优先推荐机会。

工程造价专业的教师，参照技能大赛的要求，结合工程造价课程设置和学生特点设计校内的各类工程造价专业技能大赛。如，根据造价员岗位的不同，在班级小组之间进行竞赛。年级也可以开展工程造价相关专业的各类比赛，比如，CAD建模比赛，手工算量比赛，水利工程计量计价比赛、建筑工程计量计价比赛等。优胜的学生代表班级、学院参加省赛、国赛，使竞赛变成教学的一个环节，真正达到“以赛促教、以赛促学”的竞赛效果。

2.5推进“校企合作，产教并举，工学结合”的教学模式

真正能检验学生学习成果的就是企业。浙江同济科技学院十分重视与企业间的合作。2012年，学院启动“5321”的校企合作运作模式，即以“五个结点”的系校企业合作办学为联络纽带，以“三个层面”的组织机构为基本框架，以“两个主体”的育人模式为办学理念，以学生、企业、学校三方共赢的共同利益为“一个目标”。

学院与浙江耀信工程咨询有限公司、杭州建业造价师咨询有限公司等多个企业签订合作协议，邀请企业一线专家给学生介绍企业文化、工作流程和工程造价专业技能等内容；一方面，安排造价三年级学生到企业顶岗实践一年，由学校和企业共同培养出来的学生能更加符合社会对职业教育技能型人才的要求。积极吸收造价行业企业实践成果，提升学生岗位职业能力。

另一方面，鼓励教学经验丰富的双师教师，指导企业改进新技术，培训新员工，帮助企业解决相关的科研难题，2015年，工程造价专业教师与校企合作单位一起编制完成《水利工程造价》校本教材。它符合《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500-2014）的要求，也符合水利造价员岗位职业技能的要求和行业对技能人才的需求，也符合高职院校的工程造价专业人才培养要求。