关于高职商务类日语专业校内实训教学的思考<br/>——以企业需求为导向

关于高职商务类日语专业校内实训教学的思考
——以企业需求为导向

2016-11-26王丹丹

长江丛刊 2016年20期

王丹丹

关于高职商务类日语专业校内实训教学的思考
——以企业需求为导向

王丹丹

高职院校的商务类日语专业是以培养直接服务于社会经济建设的技术型、应用型的实用型人才为主要目标。为此，实践教学在其中占有举足轻重的地位。不过由于校外实训基地的严重不足，实现真正意义上的“工学结合，定岗实习”仍存在难度是一个既定的事实，本文试从商务类日语专业面临的校内实训教学的现状和问题出发，对商务类日语专业的校内实训进行了认真的思考和分析，并试提出了解决问题的对策，力求为培养学生的实际工作能力起到一定的作用。

企业需求校内实训日语专业

近年来，随着社会发展的需要，许多高职高专院校都开设了商务类日语专业，每一年都有大量的商务类日语专业的毕业生涌向市场。但这并没有满足市场的需求，社会和企业对商务日语人才的需求呈有增无减得趋势，而大量的高职商务日语毕业生却没能找到与自己专业对口的工作。针对此现象，我专业专职教师连续三年进行市场调研，连续两年对应届毕业生进行问卷调查。从调查结果中发现高职高专商务日语专业毕业生岗位操作能力和商务日语应用能力较弱是导致上述结果的主要原因，加之基于校外实训基地不足而导致的“工学结合，定岗实习”教学模式难以实施的问题无法在短时间进行解决的实际情况，因此如何进行以企业需求为导向的校内实训教学不得不成为一个急需解决的问题。

一、校内实训教学的现状

（一）实训教学目标不明确

重视职业能力的培养是高职高专不同于普通高校的特点之一。高职高专商务类日语专业是培养从事外经贸、日常性涉外行政事务处理、涉外服务工作的高技能人才。因此，实训教学应以培养学生能胜任此项工作的能力为目标，将每一项具体的职业能力培养体现在校内实训教学中。但在实训课程的实施过程中，往往只重视了日语语言的运用，而忽略了学生处理问题的应变能力，以及和团队的协作能力、沟通能力。内容单调枯燥，强调表面形式，调动不起来学生学习的积极性和主动性，在实践方面对学生没有太大的帮助。整个实训课程缺乏体系性、完整性，学生不能融会贯通。

（二）实训教师的引导不够

每一个实训项目的展开都是一项具体工作的实施，多个职业能力的体现。实训的指导老师必须要熟悉这一具体工作，把握职业能力要领才能给予学生正确的引导。但目前高职高专的教师都必须要求是硕士以上毕业，导致了许多一线教师缺乏实际工作经验，传授给学生的也只是纸上谈兵的知识。再者，实训教学的开展是在统一的、集中的时间内进行，很多学生采取以为只要不是上课就可以马马虎虎应对的态度，违背了实训教学的初衷。

（三）校内实训设备条件不足

许多高职高专院校对实践性较强的理工类课程实训投入较大，忽略了对外语类实训条件建设的投入。造成实训条件落后，导致校内实训基地不完善和校外实习困难的局面，给实训教学的实施带来很多的不便。

二、解决问题的对策

（一）以企业为导向制定实训内容，并明确实训目标

商务类日语专业实践教学的开展起步较晚，很多采用了商务英语专业的实训项目。然而由于两个专业的毕业生今后从事的就业环境并不相同，因此实训的内容不能一概而论。校内实训的内容应在进行充分的企业调研之后再确定。将高职高专商务类日语专业的毕业生今后可能就业的企业以及可能从事的工作岗位进行细分，然后就不同的企业以及各个具体工作岗位所需的人才以及要求所具备的能力进行充分的了解，再根据调研数据确定实训内容，并明确在某一实训环节或是实训项目中培养锻炼学生的该项职业能力。由此，校内实训的开展才不会仅限于形式化，才能有效利用实训的时间达到相应的实训目标。

（二）以企业为导向，提升师资力量

针对师资单一的实际情况，高职高专类院校应坚持专职教师赴企业实践锻炼的规定。不仅如此，还可以聘请企业人事做兼职教师，承担相应地职业能力课程，在基于自身丰富的企业经历基础上，能更具体地给予学生实际工作的感知。如果企业兼职教师时间有限，那么也可以通过开展讲座的形式给予专业教师指导。

（三）以企业为导向，改善实训条件

高职高专外语类实训室不仅仅只是语音实训室，不仅仅只是有多媒体就足够。还应配备模拟实际工作场景的设施设备，让学生能有具体的实践感。只有学校重视了，才能引起学生重视。