语言素质教学的探索与实践

单利艳

语言素质教学的探索与实践

单利艳

语言教学是整个语文教学的基础和核心。优化语言教学应该考虑两个要素：文字所处的语言环境及学生乐于参与的程度。“语言环境”如水，“文字”如鱼；“鱼”只有获得“水”，才能展示其丰富的表现力；同时语言环境不断变换，恰好满足了学生新鲜、好奇的普遍审美心理倾向，造成主客观和谐的愉悦感。这样，学生才有可能到达学习语言、积累语言、运用语言的彼岸。

语言 素质 “现形” “激情” “明理”

语言材科有两个明显的特征：一是必然是某种形象、情感、事理的载体；二是又并不像其他艺术（如影视等）那样直观，它提供的仅是引起想象的文字符号，是隐性的。所以，笔者认为通过艺术化地“现形”、“激情”、“明理”破解课文语言，使抽象的语言文字直观可感，是优化语言教学的有效途径。

一、“现形”中进行语言教学

语言文字自然包含着声音、色彩、形态等物质材料，“现形”就是外化这些文字形象。其方式是多种多样的：参观、挂图、实物、影视、模拟及联想等，都是创造形象的重要手段。

模拟“现形”。鲁迅的《社戏》中，写孩子们划船去看戏的场面，显然是一幅画面，让学生圈出动词，然后模拟动作，必然兴趣倍增，气氛活跃，再回头一读，不仅能准确地把握动词的使用，而且能真切地体验到“点”、“飞”等情状描绘。

影视“现形”。例如郑振铎的《海燕》里描写的“海上飞燕图”，有声音、有形象、有色彩，情景交融，文字形象极为丰富、生动，学生很喜欢读。可以在学生初步感知海燕的形象：“斜掠”、“一打”、“浮憩”三种飞姿，以及绝美的海天图的基础上，用色彩构思画面，展示三种飞翔姿态，然后通过投影将其连接为“海上飞燕图”，并配上燕子闹春的音乐，这样借用多种感官的参与，学生学得轻松愉快，而且能准确把握“斜掠”、“一打”、“浮憩”、“隽逸”、“从容”等词的内涵。

联想“现形”。譬如，说明晋词的水“多、清、静、柔”一节，引用了李白的诗句“晋祠流水如碧玉”。李白为什么会有如此感受？这问题一经提出，原先热烈的气氛仿佛“刷”的一下凝固住了。其实，这正是孔子所言的“愤悱”状态——心欲求而未得，口欲言而未达。面对凝固的气氛，笔者便引导学生整体观照晋祠水的特征，然后又问：“你有没有碰到过或见到过这样的水？”至此，这一屋凝固的空气又一次活跃起来：“我见过，在电影中，在电视中……”“我经历过……”学生联想翩翩，奇峰突起，既出人意料又在情理之中。学生把握了水的体态及内质后，笔者便问：“玉有何特征？”。“透明碧绿”、“清静柔和”。这时学生对李白诗句的理解已水到渠成。“联想”真是语言教学到达理想彼岸的翅膀。

二、“激情”中进行语言教学

文学作品中有许多文字满贮着经作家“体验过的感情”，即使是说理文，作者也不可能“不用情感，不动声色”的所谓“零度风格”。这就需要对学生进行激情。激情的方式也是多样化的，可以听段音乐，看点画面，描述一段经历……只要使学生的情感欲求得到满足和发展，只要能营造一种情景交融、情理相通的艺术氛围。

借用外助手段课前激情进行语言教学。阅读活动开始之前的特定情绪状态往往会跟随学生进入阅读过程，影响阅读活动的展开。如杜甫的《闻官军收河南河北》，那是作者历经多年漂泊生活，艰苦备尝，想回故乡而又不能，忽闻叛乱已平的捷报，急于奔回老家的喜悦“一气流注”的佳作，而且“曲折尽情，绝无妆点”。笔者想，光释字义不能道其情也，课前激情是教学此诗的关键。如何营造与作品相协调的情感氛围呢？笔者的做法是：（1）让学生课外描绘自己曾有过的喜悦之态；（2）配乐朗读诗作；（3）简介诗人的生平。通过这样一而再、再而三地叩击学生的情感心弦，把学生引入课文情景，为学生欣赏诗歌凝练的语言、奔腾的情流，奠定一种良好的基调。

善用课文情感源课内激情进行语言教学。作家往往将自己的情感外化于文字符号之中，表现于一词、一句、一画面甚至一标点等。比如《故乡》中最具审美价值的是关于闰土遭遇的描写，少年闰土与中年闰土的两张肖像画：少年闰土称“我”为“迅哥儿”，中年闰土却张口闭口“老爷”，多处对比充分地展现了闰土形容槁枯、精神崩溃的神情，蕴藉着作者冷峻沉重的心情；另外，临近故乡时描写了故乡的萧条凄凉的景象，然后道出作者的感受，浸透着作者惊奇、失望、悲哀等复杂感情。所以，教学时抓住这些情感源，不仅能激活学生与作品情感取得共鸣，而且也能领会作者感情外化的方式、对象，这实在又是一种语感的训练。

三、“明理”中进行语言教学

“理”这里指写作的技法。文学作品多经艺术家锤炼过的，不明其“理”，“无法将纯粹抽象的文字化成易于感受和经验的真”。如《斑羚飞渡》，学生认为文中三处环境描写有所失真。笔者没有直接回答，而是宕开一笔，让学生体会三个场景中人物心情的变化，认识到三处环境描写与人物心情是统一的，这就是“触景能生情”，“情又能生景”的道理，也是一种“艺术化的真”。

况且，文学艺术与其他艺术是相通的，“技法”是可以借鉴和移用的，教师若能着眼其中的“理”，适度讲授“技法”，学生借助这个中介，必然对课文中的人物、语言、风格等方面产生透彻的审美体验与审美领悟。比如教学郑振铎的《海燕》，适当穿插绘画的技法，讲述背景与主体的关系，学生对重彩浓墨的写法会有较高的领悟，必然得出“诗中有画”的道理。

总之，学生作为语言学习的主体，往往是伴有认知、思辨、情感体验等多种活动的，而且一切形象、新奇、真切、相关的内容往往又被主体乐于接受。通过艺术化的“现形”、“激情”、“明理”来进行语言教学，与传统的语文教学是有本质区别的。

（作者单位：江苏省新沂市阿湖中学）