浅析大学英语微课内容选取策略

蔡 宁 李亚哲 石秋香 周红玉 宋 洁

浅析大学英语微课内容选取策略

蔡 宁1李亚哲2石秋香2周红玉1宋 洁1

微课作为一种新型的教学资源，被普遍应用于大学英语教学中，不断开拓大学英语教学的新模式。笔者在将微课应用于高校英语课堂的实践中发现，不是所有的教学知识点都可以以微课的形式展现。大学英语内容中如何确定微课应用的知识点，有一定的章法可寻。若知识点选取不合适，不仅不会促进学生对知识的掌握，还会引起学生的反感，阻碍其学习。本文基于大学英语微课教学的应用实践，通过微课内容的实例分析，总结出适合使用微课教学的大学英语教学内容，为高校英语教师今后的微课教学提供决策支持和建议帮助。

微课 大学英语 教学内容

信息技术的发展，带来了大数据，带来了微信、qq、blog，也给课堂带来了微课。在微课如火如荼地开展起来后，笔者将微课带进了大学英语课堂，对微课在大学英语中的应用进行了实践探讨。如何将微课教学与英语传统教学相结合引起了广大高校教师的深思，也引起了笔者的注意。高校英语教师必须意识到微课有其自身的适用范围，超出了其范围将不利于大学英语教学的效果。笔者针对此问题，提出了一些自己的选取策略。

一、微课的内涵及特点

“微课”也叫做“微型视频课程”，其创始人David Penrose认为微课是讲解细小的知识点，而且其教学效果与传统课堂教学的效果相同[1]。国内学者认为微课是教师在课堂内外教育教学的过程当中，围绕某个知识点（重点，难点，疑点）或者技能的单一教学任务进行教学的教学模式[2]，具有明确的目标，针对性强和教学时间短等特点。微课与传统的教学资源的区别主要表现于以下三方面[3]：1、微课时间比传统教学时间短，一般只有五到十分钟；2、微课教学利用的载体是视频；3、教学范围比较广泛，微课的适用对象可以延至广大社会工作者。

二、微课教学的利弊分析

（一）微课教学优点

第一，微课主要是针对某一知识点或教学环节进行讲解，因此对某一知识点的讲授比传课堂更加深入和透彻[4]。传统的灌输式教学总是渗透大量的知识点，学生在学到知识和内容时，并没有对某一知识点进行深刻的理解。相反，微课是碎片化的视频学习资源，不仅帮助学生细化本课的主要知识点，对重难点知识的理解也更加深刻。第二，微课充分借助了互联网平台，结合丰富的网络教学资源创作出制作精良、内容丰富的教学视频，充分调动了学生的主观能动性。最后，微课能够帮助学生实现个性化学习。由于传统课堂受到时间与空间的限制，学生对于难以理解的知识点往往得不到及时的解答；然而在微课教学中，学生可以随时随地介入最优质的课程，来实现不断学习的反馈。

（二）微课教学的局限性

尽管微课教学有很多的利处，但是微课教学有其内在的局限性。首先，对教师教学设计提出了更高的要求。微课时间较短，但要求“五脏俱全”，因此教师对知识点应有深入地了解并做完整的教学设计，同时注意提出任务；其次，微课制作步骤繁琐，后期处理要求教师有过硬的专业知识和娴熟的多媒体操作技术。最后，要强化微课的艺术性。艺术性一直是数字资源开发必须遵循的基本原则之一，该原则也适应微课的开发。如果微课设计不注意艺术性，界面粗糙，不具备吸引力，就会降低学生学习的兴趣，不愿看微视频，自然会影响学生的学习效果。

三、大学英语微课内容选取策略

一般说来，大学英语内容被分为以下两类：一是技巧课程（Skill course）；二是内容课程（Content course）。

（一）技巧课程

大学英语中适用于微课这种教学形式的主要是技巧课程。技巧课程主要由

三个方面组成：①语言知识（Linguistic knowledge）、②语言微技能（Micro-language skills）、③非语言知识（Non-linguistic knowledge）[5]。①语言知识（Linguistic knowledge）中的语音知识和语义知识适合采用微课进行教学。例如在讲解语音知识时，我们可以从英语音标方面作为切入点制作微视频，帮助学生掌握爆破音、摩擦音和重读、连读等技巧，例如《英语语音--- 连读》、《英语语音--- 句子重音》等；语义知识讲解可以从词汇学角度进行微课教学，例如《从“狗”的中英文习语看中西文化差异》、《如何利用语境猜测生词词义》等，通过视频讲解引导学生利用不同的语境把握词义。②语言微技能（Micro-language skills）包括听、说、读、写等部分，对这部分内容的讲解应着重于对语言技巧的理解与把握，以写作为例。学生可以通过自学微视频掌握四大文类的写作技巧及不同写作模式的构建，例如《过程类说明文写作技巧》。本微课由浅入深的引导学生准确掌握英语过程类说明文中常见的几种行文方法和写作技巧；《问题解决型写作模式》通过学习让学生熟练掌握问题解决型写作技巧，解决学生下笔难的困境。③非语言知识（Non-linguistic knowledge）微视频，包括概念性知识（Conceptual knowledge）和程序性知识（Procedural knowledge）。在讲解非语言知识中的概念性知识Body Language时，我们可以通过形象生动的视频配以文字对其进行讲解；在程序性知识中，我们可以制作微课视频讲解各种时态的变化,如《申请函中的时态转换》、《不同时态下的被动语态结构》等等。

（二）内容课程

内容课程，顾名思义是以教学内容为主的课程，是一个完整的、系统的、有条理的体系课程。这一概念与微课程的概念正好相反，微课是课程内容中的任何一个点，一个有意义、有价值去挖掘处理的点，属于碎片化学习范畴。因此，内容课程不适合以微课的形式展现。

四、选取大学英语微课内容的案例分析

并不是所有的大学英语课程内容都适合制作成微课进行教学。笔者在近1年的实践应用中，摸索到了一定的经验。

依据实践效果，通过案例验证大学英语微课内容选取的策略，为广大英语教师提供借鉴。

Figures of Speech

Translation of Public Signs

Telecommunication Revolution

Longing for a Welfare System

Choices in Life

就以上题目进行分析，适合微课教学的是（2）和（3）,其中（2）属于英语微技能的选题范畴，（3）属于概念性知识的选题范畴。（1）不适合微课教学主要是因为（1）属于英语语言技巧上的一个大的分类，概念过于笼统。而微课是针对某一细小的知识点进行讲解的。如果在（1）主标题上添加副标题，具体到某一种修辞手法，则完全符合微课教学的特点。由此可以看出内容过于宽泛的，不适合利用微课进行教学。（4）不适合利用微课进行教学，此话题是从宏观介绍美国福利政策，题目所含信息量大，而不是微课内容所讲的某一细小知识点，而且这个话题属于非语言技能的讲解，更多涉及的是welfare system的内容介绍，因此（4）也不适合利用微课教学。通过（4）也可以看出大学英语内容必须细小且具体才适合微课教学，再者微课教学内容应涉及某一具体技能。（5）这个题目不涵盖语言技能的讲解，它主要是针对生活中的选择进行讲解的，因此话题也不适合被制作成微课。由此可以看出在微课运用于大学英语课时，我们要注意所选内容不要过于宽泛，应具体精准，且微课内容的设计在一定程度上应涵盖语言技能，这样制作出的微课是符合要求且能提高大学英语的教学效果。

五、结语

微课是一种新的教学手段，笔者将其运用到大学英语教学中，获得了学生的好评。它能有效调动学生学习积极性，激发学生动机，在培养学生听、说、读、写等能力方面，也取得了较好的效果。微课的出现为传统大学英语教学开辟了新的路径，在一定程度上促进大学英语教学的改革。虽然微课的出现方便且深化了英语教学，但是并不是所有的教学内容都适合制作成微视频。因此，在制作微视频的过程中，我们应该依据微课自身的特点，依据适用的原则，精心选取教学知识点，设计并开发微课，并将其应用到传统的英语课堂中，促进学生英语水平的提高。

[1]邵敏.微课在大学英语教学中的应用及局限性分析[J].海外英语,2015(21):81～82.

[2]侍松门.基于 MOOC 的大学英语微课教学系统研究[J].江苏开放大学学报,2014(3):37～41.

[3]王晓莉,赵华波.微课理念在大学英语研究性教学中的应用[J].邢台学院学报,2014(04):137～139.

[4]汪洋.大学英语微课教学实践探究[J].青春岁月,2014(22):176.

[5]赵吟.大学英语微课内容选择范围的研究[J].英语广场(下旬刊),2015(1):113～114.

（作者单位：1.河北科技师范学院外国语学院；2.河北科技师范学院教育学院）

本文系“2016年度河北省社会科学发展研究课题”研究成果；课题名称：《基于“互联网+”的大学英语微课应用误区与对策研究》（20160404113），本文为“2016年度秦皇岛市社科联委托课题”研究成果；课题名称：《应用型大学转型背景下大学英语微课教学模式研究》（2016005），本文为“2016年度河北省社会科学基金项目”研究成果；课题名称：《中国当代文学语篇的认知诗学研究》（HB16YY024）。

蔡宁（1984-），女，汉族，河北枣强人，硕士，河北科技师范学院外国语学院，讲师，研究方向：英语教学。