让数学课堂成为体验探究的旅程

陈丽萍

哈尔滨市花园小学哈西校区

让数学课堂成为体验探究的旅程

陈丽萍

哈尔滨市花园小学哈西校区

《数学课程标准》中指出：“数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动。教师应该帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此,在数学课堂教学中, 激活学生探究的欲望，帮助学生树立探究的信心，学会探究方法与数学思考，经历和体验探究的过程，显得尤其重要。探究是一种课程文化，也是一种学习方式，是一种不断获取知识的学习需求。探究的欲望就是学习的欲望，学生的学习过程和科学家的探索过程都是发现问题、分析问题、解决问题的过程。在体验和探究的学习过程中，学生的能动性、独立性、主体性一定会得到不断生成、张扬、发展和提升。

一、以生活为原点，激发探究的兴趣

数学源于生活，寓于生活，用于生活。生活中的数学最能引起儿童探究的兴趣。当我们把数学问题融于学生熟悉的生活情境中，并用学生喜闻乐见的方式表现这些内容时，学生就会对数学产生一种亲切感和求知欲，就会积极主动地去探索数学问题。因此设计教学内容时，要尽可能地贴近学生的生活实际，把数学问题生活化，并用实际生活场景或用动画片、童话故事、游戏活动等方式呈现出来。这样有利于学生带着浓厚的兴趣，在观察、操作、猜测、交流与反思等体验中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，同时体会数学的价值，获得成功的情感体验，养成勤于探究的好习惯。

二、以问题为起点，产生探究的动力

问题是探究的核心。学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有发现。《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”要让学生真正主动地参与数学探究活动，就要精心设计数学问题，指导学生自主探究，将会极大地调动学生探究的积极性。

在《分数化成小数》的教学中，学生通过计算会产生两个问题：1、为什么有的分数可以化成有限小数？2、怎样的分数可以化成有限小数？由于学生有了内心的需求，就会激起探究的欲望，就会积极地去检索已有知识。当学生通过观察、思考、研究，确定分数能否化成有限小数来由分母决定时，又产生了核心问题：分母具有怎样特征的分数才能化成有限小数？又一次激起了学生的探究热情。学生立即动笔探索，分析，判断，验证，调整，再分析，判断，验证……每位学生都有不同程度的探索。实践证明：学生一旦在学习活动中产生疑问、发现问题，就会触发他的精神需求，激发他们强烈的好奇心与求知欲，使他们有了自行探究知识的动力和主动参与的激情，唤起学生就像科学家在搞一项重要研究，积极地去探索学习。

三、以体验为重点，经历探究的过程

数学教学要尽可能地创设机会让学生亲身体验、自主探究，动手实践，让学生经历、体验数学的“再创造”。这种通过探究而生成的东西是学生自己的，这种课程文化将对学生的一生产生积极的、有意义的影响。学生在生活世界中积累了许多生活知识，把这些生活知识上升为数学知识，需要有目标的体验和积极地参与。

在“吨”的教学中，我布置学生去生活中体验、探究“吨”这个重量单位。交流中，学生知道“1吨=1000千克”，“吨”是个很重的单位，到底有多重？缺少真正的体验。于是，课堂上我先让同桌两人互相告诉对方自己的体重，然后互相背一背，感受一下对方的体重。再引导学生思考：如果把同学的平均体重按25千克计算，多少个同学的重量是1吨呢？通过积极地探讨，学生感受到40位同学的重量大约就是1吨。通过这样合理的组织，积极的引导，有效地参与，用学生能够体验感知的内容，进而升华到不能感觉到的内容。让学生跳出数学学数学，让学生在体验中学习数学，在体验中感悟到了学习的精髓。

四、以点拨为支点，明确探究的方向

在学生的探究前，教师做适当的引导，能够为学生的探究活动指引方向、扫清障碍，避免“瞎子过河”。

如教学“三角形面积的计算”一课，教师可作如下点拨：平行四边形的面积公式是怎样推导出来的？三角形的面积公式也能转化成已学过的图形来推导吗？怎样转化？学生明确探究的方向和要求后，先独立探究，自己去发现问题，研究问题。为防止探究活动受阻，教师还要到学生中去巡视，了解学生的自学情况，及时收集学生探究中暴露出来的问题，为下一步的探究活动找准起点和重点。

五、以方法为基点，提升探究的价值

科学的学习方法来源于成功的学习体验。在进行学法指导时，要不断引导学生回顾体验学习过程，帮助他们从一点一滴零散知识的学习中揭示出学习规律，以便今后自觉运用这些规律去探究新知，指导学生学会总结学习过程和方法，提升数学探究学习的价值。

如学习总结中，让学生回想，在本课题的学习过程中，我们是如何获得新知？得到这些规律的依据又是什么？在学习与研究中运用了哪些方法？进而让学生意识到学习是通过实践、 观察、分析、归纳等一系列学习活动去尝试、去认识、去发现而得到的。同时在这一过程中，教师正确对学生进行指导，从而使学生逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率，不断增强探究的意识，形成探究的习惯。

六、以评价为促点，体验探究的乐趣

《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”儿童需要体验成功，获得心理满足感，他们一旦体验到了学习成功的喜悦，就会增强自信心，产生更大、更多的成功欲望，诱发更多的主动参与，更为积极的思维，久而久之便形成自我学习的内在动力。如何使评价激励化，使学生体验探究的乐趣呢？

我们要欣赏学生质疑的勇气和水平，要对那些敢于提问的同学，给予充分的肯定，要欣赏学生在探究过程中表现出的积极认真的态度和科学合理的探究方法，以及所取得的点滴进步，教师都应该加以欣赏和鼓励。

总之，让我们每一位数学教师都以学生发展为本，以提高探究质量为己任，勇于探索，敢于实践，不断丰富和完善体验探究式教学的实施策略，积极倡导学生亲身经历以体验探究为主的学习活动，获取数学学习的真谛！让我们的数学课堂成为学生体验探究的旅程，为学生的终身学习和可持续发展打好基础！