思维导图在外文阅读中应用

2016-11-26张英

唐山文学 2016年10期

张英

思维导图在外文阅读中应用

张英

思维导图是由英国著名心理学家托尼·布赞Clony Buzan)在20世纪60年代发明的一种可视化知识表征工具，思维导图将关键词、图形和颜色等相结合，对于增强人们的理解和发散思维能力有重要意义，在国外已经被广泛运用于各个领域。阅读是学习者获取知识和信息的重要渠道，提高阅读能力对于学习者有很大作用。初中英语阅读教学在中学英语教学中占有关键地位，目前很多学校教师仍然采用传统的阅读教学方法。将思维导图与阅读材料进行有机整合，有利于提高初中英语阅读的时效性和针对性。

一、目前我国初中英语阅读教学存在的主要问题

阅读是初中英语教学中非常重要的部分，教学的方法和途径也有很多，传统的采用大量机械练习的教学方法虽然能够在一定程度上实现教学目标，但是学生的实际能力却并没有得到明显提高，出现这种现象主要是因为在教学过程中，仍然存在许多有待解决的问题，这些问题主要体现在以下几个方面：

（一）阅读教学重视语言形式讲解，忽视语言内容分析

一般来说，教师在进行阅读教学的时候，只是将课文看做知识点的载体，教学过程中过于强调语言知识的讲解和训练。这样的教学方式，不仅不能让学生对阅读材料有一个系统完整的学习和感知，而且‘在学生大脑中形成的语言材料组块也是支离破碎的，给学生英语阅读学习的效果带来了很大影响。

（二）阅读教学轻视阅读技能的培养

就目前我国初中英语阅读教学的现状来看，教师在教学过程中，只注重对课文中的词汇、语法以及语言点进行分析，忽略了对学生阅读技能的培养。这样的教学结果，一方面会导致学生的阅读水平仅仅停留在对语言材料表层意义上，无法对材料达到深层次的理解；另一方面，还会让学生缺乏相应的批判性阅读技能，在阅读过程中，只是根据字面上的意思理解课文，而忽视了作者的真正意图。

（三）阅读教学导致学生用机械记忆的方法背诵课文

目前，英语阅读课采用的教学模式都是相同的，首先是带领学生熟悉几遍课文中涉及到的陌生词汇，然后对课文中的语言点和语法进行讲解，接下来就是逐句对课文进行讲解，待学生对语言材料有一个初步认识后，教师会选取一些与授课内容有关的习题供学生练习，以此来巩固所学知识，接下来是朗读课文，最后是复述和背诵课文。这种授课方式虽然能够让学生对所学词汇和句子结构进行充分掌握，但却无法使他们理解课文的深意，养成用机械记忆的方法背诵课文的学习习惯，从而影响以后的学习效果。

二、思维导图在英语阅读中的具体应用

(一)在英语阅读中运用思维导图的优势

有助于学生在学习知识的过程中加入更多自我思考，使学生的思维处于活跃状态，对阅读材料的认识逐渐由感性向理性升华；有助于提高学习效率，增强学生的记忆能力；有助于增强学生的立体思维能力和创新能力；有助于提高学生的英语综合能力。

（二）具体实施策略

1.思维导图用于课前阅读

对于教师来说，思维导图是一个很重要的课前教学设计工具，它在教师的备课过程中起着很大作用。首先，教师利用思维导图在备课过程中查阅相关的资料，找出难点和重点并将它们归纳总结；然后教师再找出思维导图中各层级间的联系并且加以总结概括，以此促进学生对阅读材料的整体理解。

2.思维导图用于课中阅读

思维导图在英语阅读课教学过程中是一个很实用的工具。首先，教师在提问的过程中利用学生的答案来完善之前绘制的思维导图，问题的设计应环环相扣，将学生的词汇、语法和语篇障碍因素考虑在内，鼓励学生积极思考。然后，学生在阅读英语材料时，根据对材料的理解来绘制思维导图，展示各自的思维导图供大家集中讨论，表达自己对英语阅读材料的整体理解情况。

3.思维导图用于课后阅读

课外思维导图主要用于课后复习或者课外阅读。教师应该在课堂教学结束后根据教学过程中的实际情况，总结教学方法，修改和再设计自己的英语阅读教学，通过思维导图的利用不断完善阅读教学。学生可以将思维导图用作复习和思维拓展的工具，帮助自己构建知识网络。