论如何走出小学语文“学讲计划”的困境

2016-11-26刘梦恒

长江丛刊 2016年28期

刘梦恒

论如何走出小学语文“学讲计划”的困境

刘梦恒

对小学语文教学的实际情况进行分析发现，“学讲计划”模式的应用，让部分学生养成了上课聊天、不认真学习语文知识等多种不良习惯，因而大大降低小学语文教学效果。本文就小学语文“学讲计划”存在的困境进行分析，提出走出小学语文“学讲计划”困境的策略，以全面提高小学语文教学质量，从而促进小学生综合素质进一步发展。

小学语文学讲计划困境

随着小学语文“学讲计划”的有效实施，学生的学习积极性得到了大大提高，他们经常与教师、同学交流各种信息，但也存在着一些困境。因此，对如何走出小学语文“学讲计划”的困境有比较深入的了解，才能更好地促进小学生语文成绩不断提高。

一、小学语文“学讲计划”存在的困境分析

（一）过于形式化，分组只为了合作

在“学讲计划”模式下，学生对新鲜事物有着更多的好奇心，因而，学生的学习兴趣更浓，并主动参与到各种教学活动中。但是，随着各种教学活动的多次开展，学生开始出现疲乏的情绪，并出现不认真听讲、上课聊天和不参与各种讨论的问题，致使“学讲计划”模式成为一种形式化教学模式。与此同时，学生通过分组的方式进行讨论，为的只是合作，使得小组讨论的效果不够理想，根本达不到提高教学质量、教学效率的目的。

（二）分化现象严重，优生合作较好

小学生有着争强好胜的心理，为了获得教师的表扬，他们总是积极回答各种问题，但在难度较大的问题出现时，他们更希望成绩较好的学生来回答，以免自己出现错误被同学嘲笑。因此，“学讲计划”模式的小学语文教学，有着分化现象比较严重的问题，并且，通过小组进行各种问题的讨论学习时，只有优生获得合作效果较好，因而影响整个班学生成绩的共同提高。

（三）教师管理不严格，教学效果不明显

在实践教学过程中，“学讲计划”模式的推广，是为了更好的体现学生的主体地位，并培养学生自主学习的良好习惯。但是，很多学生的学习情况没有得到教师的严格管理，使得学生养成懒散的心态，并且，遇到难度较高的探究性问题时，学生出现畏难情绪，根本不去仔细分析和琢磨，从而大大降低小学语文教学效果。另外，教师在利用“学讲计划”模式时，没有准确把握方向，如诗词的赏析方法是不能让学生自己讨论的，需要发挥教师的引导作用，才能让学生更好地理解与掌握。

二、走出小学语文“学讲计划”困境的策略

（一）合理进行小组分组，拓展学生思考空间

为了更好地发挥“学讲计划”模式的作用，教师在正式讲课之前，应合理进行小组分组，以便学生之间的合作可以产生更好的效果，并增强学生的团结意识、合作意识等。例如：在进行《狐狸和乌鸦》这篇课文的教学时，狐狸与乌鸦之间的对话可以让两个小组来分析，并让剩下的小组思考乌鸦与狐狸的心理活动，不但能拓展学生的思考空间，还能提高学生的想象力、思维能力等，从而促进学生综合素质全面发展，对于提高小学语文教学质量有着极大作用。

（二）合理设计教学计划，构建和谐学习氛围

在“学讲计划”模式下，教师需要合理设计教学计划，避免学生在课堂上开小差，并时刻吸引学生的注意力，才能学生踊跃参加回答各种问题的基础上，为小学生构建出和谐的学习氛围。在例如：在进行“峨眉道上”这篇课文的教学时，将描写挑山工劳动的语句找出来等，并让学生扮演模仿游人和挑山工等多个不一样的角色，不但能拓展学生的知识面，还能使学生的思维空间更加广阔。与此同时，在充分利用多媒体的情况下，播放与峨嵋道路、挑山工相关的视频和图片等，可以更好的培养学生艰苦、辛勤劳动的良好品质，对于增强小学语文教学效果有着重要意义。

（三）合理进行小组分工，科学构建竞争机制

在合理进行小组分工的情况下，学生可以找准知识重点，而科学构建竞争机制，可以让每个小组的成员更加主动，并增强学生的竞争意识，从而提高学生学习效果。例如：在进行“可爱的小蜜蜂”这片课文的教学时，教师让小学生思考、蜜蜂采蜜、飞动的场景，让两个小组进行对比学习，让每个小组合理分工，如小组成员A将描写蜜蜂采蜜的特点找出来、小组成员B将蜜蜂的种类说出来。同时，通过分组的方式让学生讨论小蜜蜂勤劳采蜜的精神，以培养学生努力学习、积极向上的学习态度。

（四）加强教学过程管理，发挥教师引导作用

在实践教学过程中，加强教学过程的管理，不但有利于学生相互学习、取长补短，还能帮助学生扩大视野，从而获得更好的教学效果。因此，有效发挥教师的引导作用，将上课不认真听讲的学生吸引过来，才能避免学生出现分化较严重的情况。例如：在进行“望庐山瀑布”的教学时，教师引导学生讨论我国著名的瀑布分布在哪里，并让学生相互合作找出瀑布具有的特点，不但能吸引学生的注意力，还能促进小学生全面发展。