探索高中英语课堂的差异化教学

钱 静

探索高中英语课堂的差异化教学

钱 静

伴随着社会的发展，多元化凸显在各个领域，教育领域也不例外。在高中英语课堂教学过程中，如何提高学生的素质教育，突出学生的主体个性，正确引导学生的个体差异，发挥学生的最大潜能，是英语教学中的重点所在。本文分析了高中学生的个体差异性，针对不同差异提出了些许差异性教学措施，为实现差异教学研究提出参考建议。

高中学生 英语教学 差异 素质

近年来，我国的高中英语教学在多元化智能理论的指导下，树立以学生为主，着力培养高中学生的独立思考、观察学习能力，正视自身的个性差异，因势利导地推动学生的多元智能的发展，从而达到学生的素质全面提高的目的。因此，高中英语教学中，沿着学生的不同程度的英语水平、兴趣爱好及个性特征，有效地筹划不同的教学策略，制定不同的学习目标，灵活多样地教学形式，实现每个学生在原有英语水平基础上登上一个台阶是十分必要的。

一、差异化教学的内涵

随着国内外因材施教的教学思想不断完善，视学生个性差异为教学理论的重要组成要素，不断实施因学习主体变化而变化的差异教学策略，满足学习主体的个性需要，充分开展差异化教学活动。围绕着“从差异出发”、“为差异发展制定差异化教学方法”的指导思想，让学生自主地选择与之兴趣投的学习内容及学习任务。并适时调整学生个性与任务稍有偏差的学习方案，保质保量地满足学生的需要，形成有效的差异化教学氛围，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的知识潜能，很好地完成教学目标。

二、探索高中英语课堂的差异化教学策略

提倡差异化英语课堂教学，对高中英语教师的教学能力提出了挑战，教师需要花费更多的时间与精力去预设课堂教学方案及生成课堂教学效果。如果根据学生的个性特点，因材施教，恰当地制定与调整英语教学计划，值得每名教师深思的问题。

（一）从差异性出发，发展有差异性的教学活动

学生的差异性，成为英语教学活动的教学资源，制定适合高中学生个性差异发展的英语教学方案，是促进高中英语教学的必要手段，差异共享成就了素质教育，实现了教育公平的教学思想。在英语教学中，从基础知识，到知识的形成，最终实现情感升华的教学目标是理想的教学步骤，但在实施课堂教学中如何实现需要探讨。苏科版高中英语第一册第一单元中，“turn”的词组较多，学生理解课文有一定的难度，由于没有根据课堂学生的差异性，全体学生的学习目标达成存在着差距，知识的达成与升华不理想。因此，需要有效地实施差异化教学，在课堂教学之前制定差异目标，呈现在学生的面前，使其在课堂上针对适合自己的目标来进行学习，可以根据学生的高、中、初三个层次，进行“turn”的词组的学习和把握，如：高级组层次的学生可以把握尽量多的词组，中级组的学生可以降低难度，学习“turn on”和“turn off”、“turn up”和“turn down”这两个词组即可。而对于低级组的学生则可以掌握“turn up”和“turn down”即可。上述教学步骤可以预设成三大目标，一个是知识目标，一个是能力目标，一个是情感目标；在各个目标基础上下设基础目标、提高目标和发展目标的三维目标，让学生在不同的水平和层次上获益，借助着一跳的势头获得目标的形成。

（二）利用学习主体的个性差异，不失时机地安排语篇演示和辩论活动

要利用好学生的不同差异，充分发挥他们的潜能，首先要把好脉，弄清楚他们的自身能力和天赋所在，了解他们的素质因素，从而掌握英语教学分寸，促进学生的差异性学习英语的特点，建构出一套完整的全方位的英语教学模式。在苏科版高中英语教材中，针对词组：“be hardonsb”，英语教师在课堂上利用学生的表演天赋，安排几名学生扮演甲乙双方，相互之间进行语言的运用，引导学生在语篇中插入自我表演的成分，使学生在表演中掌握词组的含义，在辩论中悟出词组的表现方式。为了差异发展，恰当地引入经典童话故事《白雪公主》片断剧情，找准学生的切入点，注重学生应用词组的转换，加深学生的理解程度，程度层次较低的学生较好地学会运用，程度层次较高的学生自由地灵活发挥和运用。

（三）设计差异性英语教学，展开动态生成的大脑风暴

设计多样化的英语教学方式，重视有价值的个性特征，最优化地对学生的个性化差异施展，激发学生的想象力和创新欲望，是塑造课堂思维花朵盛开的有利途径。苏科版高中英语，词组“can'tIwaittodo”的运用，女生试新衣，可以说：I can't to try on clothes（我等不及地要试新衣），男生去打篮球，可以说：I can't to play basketball（我急不可耐地去打篮球）。通过互动的课堂方式，点燃学生英语学习的希望之光，激发学生的学习情绪，教师也要善待学生思维的各类“意外”，允许学生演绎出思维精彩的话题，学生可以根据自己的英语水平选择自己的学习资料，安排自己的学习进度，提高自我的效能感，挑战自己的学习极限，出色地完成自己的能力基础上的英语学习任务外，再向新的目标进发的激情。

三、结语

高中英语教学成为贴近学生实际状态的课堂才是行之有效的课堂，学生的思绪飞扬，才会使学生差异性更好地体现出来，积极主动地参与使教师有的放矢地制定差异性英语教学方案，主导着英语课堂的主旋律，采用多种组织、个别教学相结合的形式，赋予学生更新的英语学习层面，设计不同水平学生的英语基础题、提高题和发展智能题，让不同层次的学生齐头并进地前进，保证不让一个学生掉队。

［1］姚富梅.差异化教学策略谈［J］.甘肃教育，2011（13）.

［2］苏航.高中英语教学评价多元化思考分析［J］.中学生英语（初中版），2012（23）.

（作者单位：泰州市第三高级中学）