高职英语在英语口语技能大赛背景下的教学改革

2016-11-26刘思聪

长江丛刊 2016年36期

刘思聪

刘思聪

对于职业教育来说，技能大赛是帮助学生了解自身水平，获取社会认证的重要桥梁，因此，在高职教育中，多数老师已经将技能大赛的重要程度等同于高考，由此可见，技能大赛在高职教育中的必要性与重要性。而在技能大赛中，英语口语技能大赛是重要的比赛之一，它是高职英语教育的重要指导方向，同时也是高职学生检测自身英语口语水平的重要平台，英语口语技能大赛可以对高职英语的教学起到极为重要的影响，而本文根据这一问题对高职英语在英语口语技能大赛背景下的教学改革展开相应的探讨与分析。

高职英语英语口语技能大赛口语技能教学改革英语教学

想要对高职英语在英语口语技能大赛背景下进行教学改革，那么首先应该对英语口语技能大赛有较为全面且充足的了解。根据多年的教学经验可以得知，目前我国英语技能大赛主要分为以下几种形式，分别是英语演讲、问题观点陈述、情景交流、正方PK等几个方面，而每个方面涉及的内容又包括了社会的各个方面以及经济与时事热点，因此它不仅是对学生的英语表达能力以及英语口语水平较高的要求，还对学生的临场应变能力以及交际能力有一定的考察。当然，在过去多年的英语口语技能大赛中，大部分比赛都是通过给学生创设一定的题目或是英语口语环境来实现考察的目的，在大赛所创设的环境下，学生需要根据考题来进行演讲或是角色扮演，从而挥洒特定情境下的特定问题，因此，学生在参加英语口语技能大赛时必须具备一定的职业技能并了解部分行业信息，而只有这样，学生才可能在面对问题时能够更快更准的判断出问题的内涵以及要求，从而更好表现出自己的真实水平。因此，在这一比赛背景下，老师想要对高职英语进行改革，那么可以从英语口语技能大赛的比赛环节入手，对高职英语教学过程进行完善与调整。

一、转变高职英语传统教学观念，引进先进的英语教学模式

在我国传统高职英语教学中，老师的教学目的往往是为了让学生掌握更多的英语单词以及基本的英语生活用语，部分专业的老师会让学生学习一些与专业有关的英语知识，而由于大多数高职学生的英语基础较差，所以老师为了实现更高的教学效率，往往会采取机械化的“填鸭式”教学方法，即让学生在短时间内背诵大量的英语单词并重复进行大量的英语练习，这种教学方法是我国高职英语课堂最为传统且使用最为普遍的方法，当然，在过去的几十年中，这种教学方法的确可以让学生在短时间内提高英语成绩，但却无法让学生的内在英语素养得到提高，并且这种教学方法教授出来的学生往往是“光练不说”型的学生，而这种学生在参加英语口语技能大赛时往往无法取得较好的成绩，甚至其英语口语水平无法得到认可。因此，解决这一问题，老师在高职英语教学中应该转变原有的教学观念，并引进英语口语技能大赛的比赛观念，将英语口语技能大赛的比赛观念作为课堂教学的指导观念。而英语口语技能大赛的比赛观念是为了让学生掌握更多可以用于实际生活的英语技能，并且能够将英语“说”出来。因此，老师在教学的过程中应该注重学生的听说练习，并将传统的“填鸭式”教学模式转换为“半开放式”的教学模式，即在课堂上给予学生一定的自主学习与自主练习的时间与空间，从而让学生能够有机会在课堂上更好的锻炼自己的听说能力[1]。

二、筛选英语教学内容，注重情景环境创设

在对英语口语技能大赛比赛环节进行分析的过程中可以得知，英语口语技能大赛是将学生置身在某一个环境之下，为了让学生能够在比赛时能够更快地融入比赛的情景中，老师在日常教学时就可以为学生创设相应的情景。当然，为了在锻炼学生听说能力的同时不影响学生的课堂学习情况，老师所创设的情景应该符合教学内容，因此，老师在创设情景时应该先对教学内容进行筛选，选择那些既能够锻炼学生英语口语，又能够给轻易地创设英语口语环境，还可以给学生留下较为深刻印象的教学内容。当然，为了能够对学生的临场应变能力进行一定的锻炼，老师可以在情景对话的过程中适当地对情景进行改变，从而增加情形对话的灵活性与多元性。

三、完善英语教学评价机制，鼓励学生“开口”学习

除了上述几点之外，老师在对高职英语教学进行改革的过程中，绝对不可以忽视到的一点就是英语口语技能大赛的基本条件——“口语”，因此，在教学的过程中让学生学习“哑巴英语”同样是不可取的。而为了杜绝这一问题的产生，老师应该完善英语教学的评价机制，将传统的“命令式”教学与教学评价转变为鼓励式的教学评价，从而让学生能够拾起开口说英语的信心与勇气，使得学生有机会锻炼自己的英语口语能力[2]。同时，若能够按照宿舍分组，给学生提前布置主题，让学生对于即将要讲的主题进行资料的收集与准备，在下次课给予学生充分的自我讲解的过程与时间，这样也可以逐步实现自主学习的英语教学模式，让学生真正的动起来。