游戏教学法在言语障碍幼儿呼吸训练中的效果

应青

【摘要】笔者选取对言语障碍幼儿康复训练中三名幼儿的实践案例，得出利用游戏教学法能够帮助言语障碍幼儿学会正确的呼吸，掌握言语时呼吸调节和气息的控制，能够提高说话时的响度、清晰度、流利度。实践证明在言语障碍幼儿呼吸训练中使用游戏教学法具有较明显的效果。

【关键词】游戏教学法 呼吸训练 效果

言语是通过呼吸、发声和构音三大系统的协调活动而产生的，言语功能是通过五大功能模块，即呼吸、发声（嗓音）、共鸣、构音和语言功能来实现的。如果言语障碍幼儿呼吸功能出现异常，起音方式异常，就不能为言语的产生提供足够的呼吸支持，导致发声短促、费力，不能维持较长的声时，继而形成挤压喉咙说话的不良习惯，久而久之出现发音的功能障碍。因此，呼吸功能是否正常是正确发音的关键，也是进行言语训练的根本。在呼吸训练方面，较为有效、快捷的方法就是采用游戏教学法来帮助言语障碍幼儿获得正确的呼吸功能和自如的起音方式，引导他们发出正确的声音，以达到言语训练的效果。

在日常对言语障碍幼儿进行康复训练的时候，笔者经常使用游戏教学法来训练，以达到言语训练的效果。

一、案例[1]

康康（化名）是个两岁多的来自农村的小男孩，经医院诊断为语言障碍智力发育迟缓。在言语康复训练中笔者发现，康康在每次说话时，身体都非常的紧张，肩、颈处都有僵硬，发音非常的轻且不清晰。同时说话时出现了错误的胸式呼吸方法，这导致言语时的气息在冲击声带和口腔中的运动量薄弱，气息动力不足才会出现他说话声音轻且不清晰的情况。

（一）训练措施

针对这一情况，在康复训练过程中，我采用一些简单好玩的呼吸放松游戏，来帮助康康减少言语时出现的不自然呼吸情况。呼吸放松游戏包括很多种，有全身放松游戏，如：左右举手——给幼儿播放轻缓的音乐，让幼儿跟着老师一起做，先将身体重心移向右脚，举起右手，伸向右上方，伴随着长叹声缓缓的将右手臂放下，恢复原位；然后将重心移向左脚，左手臂动作同右手臂。左、右交替重复10次。有肩部放松游戏，如：会跳舞的肩膀——跟着拍手的节奏做耸立双肩，坚持5至10秒钟后，双肩放下，迅速放松，重复10次。有颈部放松游戏，如：摇头晃脑——在轻缓的音乐伴随下，左右摇晃头，再依次顺时针方向转动3次，逆时针方向转动3次。有面部放松游戏，如：做鬼脸——让幼儿面对镜子，看着镜中的自己，双手轻拍面颊，然后对着镜子做各种夸张的表情。还有声带放松游戏，如：打嘟嘟——先深吸气后，紧闭双唇，由肺部发气，双唇振动带动声带振动，头部同时旋转运动，发出“嘟”的音。

（二）训练效果

通过这些游戏的使用，康康说话时的紧张情况非常明显的减少了，经过一段时间的训练后，康康能够清晰、准确、响亮的用1-2个字来表述了。

笔者认为在言语训练过程中我们需要帮助言语障碍幼儿用掌握用胸腹式呼吸控制气流，均匀的将气吹出还可根据需要增强或减弱气流强度，做出强弱的变化和腹颤音效果。

二、案例[2]

陈陈（化名）是一个3周岁多的男孩，在言语训练过程时，笔者要求他仿说3字以上短句时，出现了语速不均匀，说话气短，声音小，停顿异常，声音粗糙，音调不协调，气息音等问题。

（一）训练措施

产生上述情况是由于陈陈在言语过程中气息调节和控制不正确所造成的，针对这一系列情况，笔者设计了一套幼儿有兴趣的游戏来帮助陈陈学会正确的在言语过程中调节和控制气息。首先，增加肺活量，如：吹乒乓球游戏：做一条长为一米左右的纸槽，放在桌上。槽内放一个乒乓球，两名幼儿站立于纸槽两端的桌边，让两个幼儿同时吸气，用力吹槽内的乒乓球，将乒乓球吹向对方。其次，慢慢呼气，如：吹水泡游戏：将吸管插入水中，让幼儿缓慢而均匀地吹气，吹出一个个大小不等的泡泡，尽可能的慢慢吹。最后，停顿换气，如：敲鼓唱歌游戏：在敲鼓时，让幼儿持续的发一个字“a”，在鼓声停止时，让幼儿换气。

（二）训练效果

坚持大约两个月后，在增加肺活量的游戏训练下，陈陈的肺活量有了明显增加，最直接的体现是从原来的只能轻轻吹响口哨，到现在能够响亮的吹响口哨并持续3-5秒，在吹乒乓球游戏时也经常能够一口气将乒乓球吹到对方面前。呼吸控制能力有了非常大的提高，在刚开始游戏时陈陈还经常会在吹水泡游戏过程中因为呼吸控制不好而喝水，而现在能够在游戏中持续缓慢的将气吹出，基本保持吹水泡泡3-5秒且不会再发生喝水的情况。在言语时呼吸的调节也有较好的掌握，在仿说3—5字短句时，陈陈会注意气息的调节，能够说得较为清晰、流利了，之前言语时出现的问题能有很大的改善。

笔者认为在言语训练过程中我们需要帮助言语障碍幼儿不断补充气息，在语句中调节和控制气息，交替不断地在言语过程中吸气、呼气、存储气息。

三、案例[3]

甜甜（化名）由于说话时太过紧张，导致说话非常的不清楚，而且声音小到几乎只有她自己能听见，常常被其它小伙伴们嘲笑她是“小结巴”，这导致了甜甜说话时更紧张了，慢慢的甜甜不再愿意开口说话了，甜甜妈妈发现女儿有这样的情况后，很是着急，但又束手无策。

（一）训练措施

笔者在一开始与甜甜接触时，发现每当要求她说话时，她的情绪就非常激动，有很强烈的抵触情绪，甚至一度不愿意来训练，好在笔者在训练过程中使用了简单好玩的呼吸游戏。通过这些游戏的引导和帮助，甜甜的抵触情绪减少了，逐渐愿意配合开口说话了。再结合呼吸放松游戏和呼吸控制游戏的帮助，甜甜说话时的紧张情况有明显的减少。

（二）训练效果

经过两个多月的训练时间，甜甜慢慢的愿意开口说话了，并且说话的清晰度有了明显的提高，这使得甜甜在和同伴和家人交流中增加了不少自信，在半年后，甜甜能够较清楚的用言语来表达自己的意愿了，不再被其它同伴嘲笑、排斥，并且还交到了许多的好朋友。

笔者认为在言语训练过程中我们需要帮助言语障碍幼儿掌握正确的呼吸和控制气息的方法，才能使幼儿说出清晰、准确、响亮的言语，帮助幼儿在与同伴交流和社会交往中更好的说出自己想表达的意思，增加言语时的自信心，不再被其它同伴嘲笑、排斥，能够更好的融入社会。

上述三个案例是笔者对言语障碍幼儿进行康复训练的实践，笔者认为利用游戏教学法能够帮助言语障碍幼儿学会正确地呼吸，掌握言语时呼吸调节和气息的控制，能够提高说话时的响度、清晰度、流利度。实践证明在言语障碍幼儿呼吸训练中使用游戏教学法具有较明显的效果，对于提高言语障碍幼儿生活质量具有一定作用。

参考文献

[1]黄昭鸣，杜晓新主编.《言语障碍的评估与矫治：言语功能评估标准及方法：言语功能评估标准及方法》.华东师范大学出版社，2006年6月.

[2]张莉莉，何竹萍编著.《学龄前特殊儿童康复手册》.上海社会科学院出版社，2012年.