“读”领风骚，提升学生口语能力

杨宇凌

摘要：读和说在学生英语表达中占据着"半壁江山"，是衡量学生英语知识掌握和综合运用的重要指标。注重创设朗读的环境氛围、突出朗读技巧培养和丰富朗读方式，帮助学生在耳濡目染的学习中形成正确的语言感知，利于提高口语表达准确性和流利性。

关键词：初中英语；朗读；口语；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0396-02

运用英语做事是英语课程目标倡导的重要原则，也是体现语言交际性和实践性的重要基础。该原则运用对"破解哑巴英语"和"中国式英语"起到一定推动促进作用，能使得学生在有心朗读和有意表达的过程中形成正确的语感，掌握英语口语表达的技巧。教师可以朗读为切入点，多为学生创设自由、轻松的语言表达情境氛围，鼓励学生大胆表达；以指导读的技巧为关键，帮助学生形成表达语感。

1.创设“读”的环境，自然交流

越是轻松、自由的朗读环境，越能够有助于学生主动交流，越能够激发学生英语表达的主动性和积极性。和谐的朗读环境有助于学生大胆表达自己的朗读感知，让他们在充分占有一定语言表达素材中随感而发，获得更多的真切感知。多给学生自我朗读的时间，引导他们反复朗读，形成更多独特的感知，走出"人云亦云"的表达境地。

创设的和谐朗读情境，应围绕学生"想表达"需要多设置宽松、自由学习氛围。如，在人教版八年级上册Unit 1 How often do you exercise？朗读教学中，结合"Talk about how often you do things"学习目标，鼓励学生自由朗读3a中内容，并要求他们结合自己的生活实际，围绕"What do you usually do every day？"和"How often do you do your favorite thing？"可要求学生运用同桌对话的形式来相互沟通，帮助他们打开语言表达思维情感。围绕上述问题，可要求学生就实际生活中的相关问题主动提出自己的想法，让他们能够就交流中发现形成更为丰富的语言素材和感知。

创设朗读的环境氛围应以尊重学生学习实际为前提，多以宽容、平等、信任为特征，帮助学生克服原始心态，鼓励他们大胆表达，培养他们不怕犯错误的信心。注重突出开放化，引导学生从生活中跟进朗读，揣摩素材中的相关内容。

2.指导“读”的技巧，培养语感

朗读作为一门学科，有一定的技巧性和规律性。学生要想流利顺畅朗读文本素材和灵活自如表达自己的观点，其口语表达的语感必不可少。注重从母语朗读与英语朗读的语音、语调、语速、节奏等方面比较异同，让学生从相关辨音中筛选有价值信息，便于他们深化理解识记印象。关注领读技巧，让学生在尽量在听录音磁带的基础上筛选出相关信息，帮助他们从短句节奏、长句拆分的朗读中发现相关规则方法。

指导朗读技巧，让学生在掌握多样化策略中获得不一样的体验。如，在八年级上册Unit 5 Can you come to my party？的Section B朗读指导中，可建议学生以小组为单位，要求每个小组成员都能朗读Sonia写给Henry的信件，并要求小组成员都能提出两句左右的意见。在此基础上，可推选小组朗读最佳同学参加各个小组的竞赛，让同学们在借鉴学习中获得更多的参照。教师则根据学生的参赛情况，多带领他们反复朗读，并就其中应该注意的地方划出相应的内容，帮助他们找到更多的学习参照内容。同时，可要求学生围绕"What did you read in the article？"主动提出自己的意见和观点，帮助他们形成丰富的感知体验。

在策略指导中，应主动从训练学生口腔肌开始，从动作要领、肌肉协调、发音要求等方面，要求学生能结合语音主动辨听朗读，帮助他们形成正确语言感知。注重以舌部肌肉训练为核心，坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说，帮助学生从英语语音语调中产生一定的适应感，形成正确的语感效应。

3.拓宽“读”的渠道，组织实践

朗读的形式可谓丰富多彩，也是学生青睐的语言表达原因之一。拓宽朗读的渠道，让学生从形式多样的朗读中找出表达素材，利于他们能灵活自如运用。经常性地组织学生开展多样的朗读活动，让学生在熟能生巧的过程中进行实践锻炼，可帮助学生在主动表达中获得丰富感思。

拓宽朗读渠道，让学生从多样化的朗读中获得丰富认知。如，在九年级下册的Unit 2 I used to be afraid of the dark.朗读指导中，可邀请学生在听取录音的演示性朗读中主动表达自己的观点，让他们就"Which information did you listen from the tape？"能说出自己的理解感知。可组织学生就深入模仿录音中的相关语音、语调、语速等，让他们能够就阅读中的相关素材主动提出自己的想法，帮助他们在深入体味和揣摩中获得更多的感知。结合学生朗读，可运用师生对话的形式，围绕"What did you find from the article？"进行交流，以此来检测学生的整体朗读感知情况。

除了注重课堂朗读指导外，还应该拓宽朗读指导视野，可利用课外时间组织学生就朗读感知进行交流，可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等不同方式引导学生主动表达，提高朗读参与度。关注学生的表达，建议他们主动沟通交流，让他们在相互取长补短中提高运用技能。

如前所言，朗读与口语表达是对孪生姐妹，缺一不可。以朗读为起点，引导学生在自我朗读中主动表达，说出自己的阅读理解感知，让他们在反复交流中形成正确语言表达思维，那么学生也就自然主动朗读、大胆交流。越是形式丰富的朗读，越能够帮助学生从中发现更丰富的表达素材和灵感，越能够激发学生主动言说的激情和兴趣，必将使得他们喜欢上英语，喜欢上主动言说。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011） [M].北京师范大学出版社， 2011.

[2] 王欣超.朗读，让初中英语教学流光溢彩——以新目标英语八年级下册Unit 2 Section B 3a，3b为例[J].新课程，2015（5）.