浅析新课程背景下高中语文研究性学习

杨小刚

摘要：本文通过阐述研究性学习产生的思想渊源和依据，明确了语文研究性学习的开展适应了时代和课程改革的需要，并通过对高中生身心发展特点及高中语文研究性学习的开展对学生健康心理的影响的分析说明高中生更利于开展研究性学习。

关键词：高中语文；新课程；研究性学习

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0083-01

新课程改革的出发点是"以人为本"、"以学生发展为本"，要求构建开放型的课程观，强调"知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的整合"，新课程要求转变学习方式和教学方式，培养学生的问题意识和综合实践能力，树立潜能开发观，问题探究观，学生主体观，行为实践观，个性差异观，师生合作观，生命发展观，评价过程观，引导学生进行探究，帮助学生学会学习，培养学习兴趣，组织合作学习，建立民主、平等、合作的学习关系，最终促进学生发展。

1.高中语文研究性学习的目的和意义

1.1 利于全面实施素质教育。素质教育就是要回归学生的主体地位，放手让学生自主学习，目的是培养全面发展的人。新课改的核心是学习方式的变革，学生学习方式的变革是为了培养他们的创新精神及实践能力，因此，开设研究性学习课程的宗旨是为了全面实施素质教育。

1.2 培养学生的思维能力。重视培养学生的思维能力是高中语文研究性学习的一个重要任务。高中生抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，辨证思维基本形成。高中生的抽象逻辑思维的发展具有如下特点：抽象逻辑思维具有充分的假设性、预计性及内省性。高中生的形象逻辑思维也已获得了相当的发展。

1.3 培养学生创新精神和实践能力。创新是当前课程改革的一大热点，也是一大难点。在教学中，语文教师如果能够积极开展研究性学习，鼓励学生的创造精神，活跃学生思维，也将极大的激发学生学习语文的兴趣，学生的语文素养甚至整体素质的提高将有广阔的空间，学生在新的学习方式的尝试中，发现和创新的机会增多了，自信心将增强，会有真正成为学习的主人的乐趣。综上所述，语文研究性学习，是为了顺应语文教学改革的趋势，利于全面实施素质教育，培养学生的思维能力，培养学生创新精神和实践能力的目的而提出的。

2.准备工作

2.1 学校方面

2.1.1 学校要求各个部门都要树立为教学第一线、为学生服务的观念，主动为研究性学习提供服务和支持，学校还可为研究性学习小组的学生们准备了专门的外出学习用的介绍信。

2.1.2 学校应分别召开高一年级家长会、教师会、学生大会，宣传研究课程开设的意义和目的，进行开课前的动员工作。动员学生、教师、家长都能积极参与，并积极与社会有关部门取得联系，以取得各方面对本课程的理解和支持。

2.2 教师方面

2.2.1 教师的工作必须从个体走向合作，从精于某一学科走向全面了解各个学科，从只懂专业知识到充分涉猎科学、工程、文学艺术等多各学科领域，研究性学习对教师是一个新的挑战，教师要意识到，自己在课题研究小组中所起的作用是不完全一样的。因此，指导学生进行研究性学习，首先要做好心理上的准备。

2.2.2 学校可对高一年级参与研究性学习的指导教师进行培训。要求指导教师转变传统的教育观念和教学方式，提高对培养学生创新精神和实践能力重要性的认识，要求教师更新知识，提高自身的科研素养和指导学生开展研究性学习的能力。当然，这些还需要在指导学生进行研究性学习的实践中逐步培养和磨练。

2.2.3 教师必须了解并掌握一些开展研究性学习的具体方法，以便指导学生。学校可从新课程试验地区搜集相关资料作为教师培训的辅导材料，使指导教师从中获取一些宝贵的启示和经验。

2.3 学生方面

2.3.1 学校研究性学习领导小组负责人在开学的前三周用六节课为学生进行开课前的学习指导，使学生了解研究性学习的内容、方法、目的和意义，调动学生参与到研究中的积极性。

2.3.2 学校还可专门从校外聘请专家，开设研究性学习方法的指导讲座，使学生了解研究性学习的必备知识和方法。

2.3.3 由指导教师分头到班级，从自然科学和社会科学的角度，指导学生了解其一般的研究规律和研究方法，并进行适当的指导训练。

3.实施阶段

3.1 进入问题情境阶段。本阶段首先要采取多种形式，创设问题的情境，明确研究任务。通常可以开设讲座等形式让学生有相关知识"垫底"。教师在这一阶段要扮演好主导角色，教师的主导作用是为学生的发展而存在的。应帮助学生搜集相关资料，了解相关研究内容的发展现状，明确题目中隐含的争议性的问题。

3.2 实践体验、解决问题阶段。在确定了研究主题或内容之后，学生将进入具体的实践体验、解决问题的过程，他们需通过亲身实践体验，之后形成一定的观点、态度。在本阶段，实践、体验的内容包括：搜集和分析信息资料。学生围绕研究主题，利用网络、书籍等多种有效手段和途径获取资料，在实践的过程中，学会整理和归纳信息，学会判断、识别有效信息，合理利用信息，为最终得出结论做准备。

3.2.1 调查研究。研究性学习强调实践性，调查形式多种多样。可实地考察、访谈等。学生应根据研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方，在校内外进行调查，以获取调查结果。调查前一定要做好准备工作，做好调查的设计，以便目的性更强地进行研究。

3.2.2 初步交流。学生在指导教师的帮助下，对搜集到的资料、收获进行归纳整理，形成文字等材料。初步研究成果可在个人之间或小组内充分交流，共同分享、相互启发、互相欣赏和建议，使参与者都能有所发展。参与者还可发现需要进一步注意的问题，获得进一步研究的主题，由此开始下一个循环的活动过程。个人或小组集体设计的研究方案因此可进一步完善。

4.总结

课堂教学中的研究性学习更侧重于学习方式，专题研究性学习更侧重于课程形态，这两种类型的研究性学习都是高中阶段研究性学习开展的主要途径。高中语文研究性学习重点要把握好研究性阅读和研究性作文的教学，以此作为突破口，关注学生，关注非认知取向的价值，不是为了知识的传授和学习，而是为了人的发展，把握好对高中语文研究性学习的评价原则、评价方法是更好的促进研究性学习开展的根本要求。

参考文献：

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[2] 夏正江，梅兰珍.对研究性课程内涵的一种解读[J].教育研究，2001，（6）

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