注重教学“生活化”，奏响有效教学的乐章

曾丽娟

[摘要]数学知识源于生活，也服务于生活，生活是数学知识的源头活水。在课堂教学中，教师要注重数学与生活的联系，让学生实现由“课本数学”向“生活数学”的转变，提升学习效果。教师应创设具有“生活味”的情境，激发学生的求知热情，并将课本知识生活化，引导学生结合生活经验促进新知学习，并能灵活地运用课堂上所学的知识解决生活中的实际问题，形成举一反三、触类旁通的能力，实现提升学生数学素养的目的。

[关键词]小学数学；生活化；学生；能力

在课堂教学中，教师应加强数学与生活的联系，创设与学生生活环境、知识背景相关的情境，激发学生的求知欲望，并将课堂引向生活，培养学生动手、动脑的能力，增强他们学习的积极性和主动性。在课堂教学中，架起生活与数学的桥梁，增强学生学习的内驱力，提升课堂学习效果。

一、创设生活化情境，激发学生学习兴趣

数学知识单调、枯燥，学生很难提起学习兴趣。因此，在数学课堂教学中，教师应密切数学与生活的联系，从学生的生活经验和已有的知识经验出发，巧妙运用生活中的素材为学生营造生活化的学习环境，让他们对数学产生亲近感，激起学生的学习热情，从而让学生对数学知识不再感到陌生，进而以极大的兴趣投入到学习当中。

在教学长方形和正方形的周长时，教师从学生爱讲故事、爱听故事的特点出发，让学生重温龟兔赛跑的故事，沉浸在快乐之中。教师说：“上次兔子比赛败了，心中很不服气，要和乌龟再比一次。”教师在大屏幕上出示了运动场上的长方形和正方形跑道。兔子跑的是长方形跑道，乌龟跑的是正方形跑道。这时，学生举起了手说：“老师，这个比赛不公平，我觉得小兔子跑的距离比乌龟要长一些。”其他同学立即反驳道：“错了，是乌龟跑的距离比小兔子跑的距离要长一些。”教师说：“同学们，其实这个比赛是公平的，小兔和乌龟所跑的距离是一样的，大家觉得有什么办法可以验证呢？”有学生站起来说：“可以将两个图形的每一条边测量出来，然后相加，再将两个结果进行比较。”其他学生也同意这个学生的意见，于是老师适时引出新课，让学生主动地进入到新知学习中。

上述案例，教师从学生的生理和心理特点出发，通过学生熟悉的故事入手，激发了学生学习数学、发现数学的热情。

二、教学内容生活化，促使学生主动学习

《小学数学课程标准》（2011版）要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。”在课堂教学中，要体现以生为本的教育理念，教师要精心研读教材，揣摩编者的编写意图，优化教学设计，努力使教学内容体现生活性，让学生感受到数学就在生活之中。也只有这样的设计，才贴近学生的生活水平，符合学生的心理需求，学生才会有解决问题的欲望，从而更好地调动学生学习数学的积极性，培养他们自主钻研能力和解决问题的能力。

如在教学简便算法时，教师并没有直接呈现课本中的教学例题，而是利用多媒体创设了这样的一个生活问题：小华的10岁生日宴会上来了很多客人，大厅里9张方桌和9张圆桌都已经满座，已知每张方桌坐8人，每张圆桌坐12人，方桌和圆桌一共坐了多少客人？显然，教师将枯燥的运算律教学赋予了生活色彩，使学生跃跃欲试，探讨算法。很快，学生通过计算，得出了正确的结果。教师在巡视的过程中，搜集了2种不同的算法放到展台前进行了展示：

算法一： 算法二：

8×9+12×9 （8+12）×9

=72+108 =20×9

=180（人） =180（人）

教师分别让学生说说这样算的理由，算法一先算的是9张方桌坐了多少客人，然后算的是9张圆桌坐了多少客人，最后算的是9张方桌和9张圆桌一共坐了多少客人，条理清晰，层次清楚。算法二括号中算的是一张方桌和一张圆桌可以坐多少客人，进而算出9张方桌和圆桌一共坐了多少客人。这两个算式都是求方桌和圆桌一共坐了多少客人，那么它们可以写成一个等式吗？如果可以写成等式，等号两边的算式有什么联系呢？再写出这样的几组算式，并把你的发现和同桌进行交流。

上述案例，把书本问题引向生活问题，让数学带上了生活的色彩和气息，使学生积极主动地投入学习活动中，并引领学生产生有效的数学思考。

三、开展生活化实践，丰富学生学习体验

在传统的教学过程中，课堂教学是学生唯一的学习场所，随着时代的发展，教师讲、学生听的教学模式已经不适应时代发展的需要，也无法满足学生的学习需求。因此，教师可以将课本知识向生活拓展和延伸，灵活运用生活中的资源，让学生由抽象学习转变为实践学习，感悟数学在生活中的价值，进一步提高学生的实践应用能力。

在教学百分数知识时，教师为学生组织了一次“跳蚤市场”的生活实践活动。要求每一家“店铺”都要搞打折活动，旨在让学生在活动中能够更好地掌握和运用课堂上所学的知识。当教师宣布要举办这样的实践活动后，学生们的热情高涨，纷纷准备好本金和宣传用的招牌，将自己的部分旧物放置在班级指定的展位中进行售卖。学生化身为“销售员”和“顾客”，“销售员”们分工明确，有负责吆喝的，有负责算账找钱的，学生们兴奋地投入到了实践活动中。

有“销售员”喊道：“所有物品二折五出售，卖五赠一，这样的吆喝声立即吸引了小“顾客”的眼光，纷纷凑上前去：

“顾客”：我要3本日历，1个笔袋，1把雨伞，我要给你多少元呢？

“销售员”：一本日历4元，打折后每本一元，笔袋10元，打折后2.5元，雨伞16元，打折后4元。

“顾客”：也就是我要给你3+2.5+4=9.5元。

买几赠一的问题，一直是困扰学生的学习难点，让学生在“购买活动”中进行体验，可以有效地突破课堂上的学习难点。学生在这样的活动中心情放松，身临其境地体验了数学知识在生活实际中的应用，提高了他们的口算能力。

上述案例，教师通过开展生活化的实践活动，让学生走出课堂，感悟生活，培养学生的节约意识。在实践活动中，不但盘活了学生家中的“闲置资产”，让他们从小树立起低碳生活的意识，而且让学生在体验中加深了对课堂所学知识的理解与记忆，培养学生勤于实践、乐于合作、敢于交往的优良品质。

四、练习设计生活化，提升学生应用能力

《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”因此，在课堂教学中，教师应培养学生的应用意识，将课堂上所学的知识应用于生活，形成举一反三、学以致用的能力，提高课堂教学的效果。

练习是课堂教学的补充和延续，在教学完折线统计图后，为了帮助学生巩固课堂上所学的知识，教师设计这样一道练习：让学生利用周末时间，用温度计测量白天整点时刻的温度。在测量的过程中，可以与家长一起收集、整理和加工数据，形成统计表，然后绘制成折线统计图。制作完成后将调查结果进行比较分析：看看这一天白天的最高气温和最低气温相差多少摄氏度，哪个时间段温度增加得最快，哪个时间段温度下降得最快。然后让学生将自己制作的折线统计图带到班级进行展示，学生们热情高涨。在展示过程中，出现了很多别致的折线统计图，加深了学生对所学知识的理解，让学生进一步体验了折线统计图所具有的特点：它不但可以表示数量的多少，还能清楚地表示数量的增减变化情况。

上述案例，教师通过设计生活化的作业，让学生自己搜索信息，并把信息进行整理、加工和分析，有利于学生对数学知识的理解和消化，避免了以往在完成新知讲授后，通过“题海战术”让学生巩固课堂上所学知识，学生苦不堪言的情况。

总之，数学与生活已融为一体，不可分离。在数学课堂教学中，教师要精心研读教材，创设生活情境，将生活融于课堂，让课堂变得生活化和实际化，促使学生积极、主动地学习数学，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，让学生在运用知识的过程中，体验学习数学的快乐，从而实现学生的可持续发展。

参考文献：

[1]罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育，2013（23）.

[2]缪亚红.论如何让小学数学在生活化教学中绽放活力[J].陕西教育（教学版），2013（11）.

[3]童立新.浅谈对小学数学生活化的几点思考[J].学周刊，2012（08）.

（责任编辑 史玉英）