以过程管理促进班主任专业发展

匡红华

[摘要]随着教师专业化研究的深入，班主任的专业化发展也逐渐被重视。“班主任专业化”这一概念提出以来，有关班主任专业化的探究从理论和实践两个方面同时推进，使广大班主任也重视自身的发展，投入研究和实践中。班主任的工作繁杂、无可替代，一位优秀的班主任就是一名教育家。班主任专业化从职业群体的角度看，主要强调班主任群体的、外在的专业性提升，反映了一个职业逐步达到专业标准、向专业阶段发展的过程。通过以过程管理为抓手，结合班主任的选用、培训和评价三个方面，达到促进班主任专业化发展的目的。

[关键词]过程管理；班主任；专业化发展；职业群体

学校是以班级为单位组织教育教学的场所，作为班级的直接管理者——班主任，是学校实施素质教育的重要力量，是学生健康成长的引路人，是班级的组织者、领导者和教育者，是沟通学校与家庭、社会的桥梁和纽带。班主任专业水平的发展，直接影响到班级管理的质量。本文结合班主任的选用、培训和评价，就学校以过程管理，促进班主任专业发展提出一点思考。

一、学校在班主任管理方面存在的不足

1.重指定，轻选拔

长期以来，一些学校在班主任的选拔和任用机制随意性大，一方面由于班主任工作“烦、多、累”，而待遇“少、低、差”，为图省事，要么普遍给刚参加工作的年轻人压担子，要么任用能力强、服从工作安排的教师长期担当班主任，却不安排适当的休整。另一方面，各校在评优评先时相对向班主任倾斜，加上目前班主任经历是学科教师评中小学教师职称的必备条件，职称量化评审时对班主任工作年限有加分，因此，班主任选拔中存在成人之美甚至有任人唯亲的做法。在人事安排时，重行政命令，轻教师意愿，弱人员选拔，严重制约了班主任主动性的发挥，影响到班级管理的效果。

2.重任用，轻指导

学校在任命班主任之后，认为班主任在实践中会自然成长，积累经验，忽视对班主任的校本培训，同伴帮扶，也使部分班主任沿袭传统的教育方法，过分倚重原有的知识经验，形成思维定势。

3.重常规，轻发展

学校的日常秩序是靠常规工作布置下去的，学校为保障学校的教育教学，将学生每天在校的学习生活划分很细，精细管理，做到家校的无缝衔接，避免管理空档，过分强调学生队伍管理的程序化、机械化、标准化，以致班主任忙于常规评比，将班级管理局限于这种达标管理的基础上，忽略了学生综合素质的发展与班主任自身的专业发展。

二、学校加强过程管理的措施

1.合理选用，建立档案

学校可采取班主任竞争上岗制，对年轻教师采取先当见习班主任，合格后当班主任的做法，开展以老带新的师徒结对活动，制定周密计划，开展“一帮一”的传、帮、带活动，让见习班主任观摩班级的组建、规范、成熟各阶段的做法，提出自己的管理意见，在与老班主任的思维碰撞和班级管理实践中，开拓眼界，得到锻炼。同时，建立班主任发展档案，帮助班主任梳理班级管理的思路，方便学校了解班主任的发展情况，使学校有的放矢地对班主任工作进行指导。此外，学校也可通过对班主任的原始材料及时归纳、发现、总结和提炼经验，树立典型。班主任发展档案的内容主要有：班级的建章立制、班级文化体系构建、常规评比、活动开展、班会教育、个案跟踪、学生发展综合评价、班级计划总结，经验总结、管理反思、家校联系、社区资源等；还包括班主任个性化或班级管理特色内容，方便学校的跟踪管理，及时调整和充实、优化班主任队伍。

2.校本研训，团队支持

校本研训是提高班主任队伍素质水平的根本依托，具有花费少、效率高特点。具体包括以下几个方面：

（1）学习理论和相关规定。引导班主任掌握学校管理科学、教育科学、学习科学、系统科学等科学理论，掌握德育大纲、义务教育法、未成年人保护法等教育行政性法规文件。

（2）研讨问题。班主任之间通过相互学习和借鉴，使好的经验和做法得到肯定、完善和推广，鼓励班主任工作实践中的问题与课题研究结合起来，促进班主任向科研型、理论型的高层次提高，形成一个相互配合、相互支持的班主任团队环境。

（3）提供资源，形成合力。首先，学校要营造全员育人的氛围，落实全员育人的责任，杜绝德育工作就是德育干部和班主任的事情的思想，采取任务分工、责任到人的形式，根据学生状况，将教师的教学任务和德育帮扶工作有机结合起来，每位教师联系5名学生，借助课堂提问、面批作业、课后谈心、家校联系等形式，关注学生学科学习和心理辅导，切实落实教师除了教书，还有育人的责任。其次，在班级管理过程中，学校可以提供各种有的资源，让班主任加以利用，例如家委会的课程开发资源和活动策划能力；政府部门、社区组织和义工的社区配合的有针对性地校外活动；校外专家团队的智囊支持，取得多方支持，形成育人合力。

3.落实政策，职级培训

（1）落实政策。教育部《中小学班主任工作规定》第四章第十四条规定：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。”现实中由于地方财政压力等因素，该政策还没有实施。目前班主任是在完成正常教师工作量的前提下，再完成班主任工作，压力之大，可想而知。该规定落实后，对于班主任能有更多精力投入班级管理，会有深远影响。

（2）制定制度。目前，各地有德育高级教师评审，但没有将该系列上下贯通。针对职称评后的职业倦怠，学校可出台校内班主任职级制度，按工作年限与工作实绩，鼓励能力强的班主任留在一线，不断提高管理能力，克服评完职称就不当班主任的现象。

（3）终身培训。逐步建立岗前培训、岗位培训、提高培训的梯级培训及校内外结合的培训模式。岗前培训要严格执行新班主任岗前培训制度，实行新教师见习班主任制度，对新参加工作的人员或见习班主任，列入转正定级规定岗前培训的学时，组织集中培训，注重班主任的基本理论和班级管理常规、技能的培训，增强新班主任的上岗适应能力。在职培训应以班级问题为导向，把问题和反思相结合，培训侧重班级建设等实操能力；增加管理与学习心理学等内容，加强对教育对象行为心理的了解，发挥学生的主体作用，促进学生身心健康地发展，提高在职班主任的育人能力。骨干培训重在聘请教育学、心理学、管理学、社会学等方面的专家对班主任进行集中培训，通过案例分析，达到学以致用的目的，培育班主任的管理特色，梳理班主任的管理体系。学校建立名班主任工作室，提供交流平台，加强学校名班主任的辐射作用，以点带面，扩大培养优秀班主任团体。

4.科学评价，共同发展

要构建发展性班主任评价体系，逐步淡化评价的甄别与选拔功能，突出评价的激励与调控功能，使评价内容综合化，评价方式多样化，评价主体多元化。发展性班主任评价注重班级管理过程；注重班主任与家长、社区、班级科任、学生、学校管理团队等相关利益者的合作；注重班主任整合资源，创建班级特色。它不只是评价班级管理现状，更为重要的是以评促改、以评促建，激励班主任勤思善管，形成风格，在实现班级管理优化的同时，把班主任专业发展、学生发展与学校发展有机统一起来。

学校是班主任专业发展的外部条件之一，是班主任专业成长的摇篮，应该体现对班主任的人文关怀，积极创设他们专业化发展的环境，让班主任乐于做好本职工作，并且通过班主任工作，让学校的办学质量和水平得到进一步的提升。同时，班主任也要与时俱进，及时更新观念，改变传统的工作方式，提高自身的素养，成为一名综合素质高、业务能力强，科研水平优的实践型管理人才。

参考文献：

[1]黄正平.班主任专业化：应然取向和现实诉求——解读教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》[J].人民教育，2006（19）.

[2]李振峰，王在勇，王瑜.也谈班主任的专业化[J].当代教育科学，2006（14） .

[3]杨连山.教育智慧——班主任专业化的理想境界[J].天津教育， 2006（06）.

[4]李国汉.关于班主任岗位专业性的思考[J].天津教育，2006（03）.

（责任编辑 付淑霞）