以“双师型”教师打造高水平PLC课程教学

徐洪亮

【摘 要】 “双师型”教师在中职教育中有着非常重要的作用，经过多年的发展和培养，一大批“双师型”教师成长了起来。发挥他们的作用打造高水平课程教学，便成了水到渠成的事情。本文以机电专业中的PLC课程为例，就以“双师型”教师为核心力量打造高水平课程教学方面阐述了一些粗浅的看法。

【关键词】 专业融合；教学团队；教学型PLC项目

所谓“双师型”教师是指：具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验，能胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。中职教育特点和内涵决定了“双师型”教师在中职教育教学中的重要作用。“双师型”教师的概念于1995年首次正式提出，经过20多年的发展和培养，涌现出一大批通理论、精技能的“双师型”教师。和其他的教学资源一样，“双师型”教师也有其发挥作用的形式和方式。下面以为PLC教学为例，谈一谈对以“双师型”教师打造高水平课程教学的粗浅看法。

一、以“双师型”教师为核心组建专业融合的教师教学团队

众所周知，PLC课程横跨多个学科、实践性强，是机电专业核心专业课程，同时PLC实际应用能力的培养对学生的就业、发展具有很重要的作用。既然PLC课程是跨学科的，那么用传统方法培养PLC应用能力往往显得很无力。针对这种情况我们可以组建以“双师型”教师为核心的专业融合的教师教学团队，该团队以PLC专业“双师型”教师为核心，其他相关理论、技能教师为成员。这样有利于解决各学科之间的配合衔接，帮助学生提升综合素质、构建较完善的技能、理论体系。

二、以“双师型”教师为主导编制模块式校本教材

“双师型”教师对本专业的核心能力和技术前沿都有比较深刻的认识，有些“双师型”教师本来就从企业引进的，他们比较了解企业对人才和岗位能力的要求。以“双师型”教师为主导其他相关理论、技能教师为配合，编制PLC专业的校本教材。这样的校本教材就不是“双师型”教师的独角戏，兼顾其他理论、实践基础。教材形式不仅仅是学案和书，也可以是能力和知识的索引和目录以及要求，从而避免了大量无效的重复，便于模块组合。这一特点在PLC这样涉及学科多能力层次性强的课程中体现得更为明显。

三、以“双师型”教师为引领推进项目化教学

项目教学法是认可的培养综合实践能力的有效途径，由于“双师型”教师本身所具有的理论实践和教育技能的双重素质，让他们在推行项目教学法的教学实践中具有一般教师难以比拟的优势，所以项目教学的推行要以“双师型”教师为引领，其他教师一同参与。首先，项目开发。“双师型”教师要和团队成员进行充分探讨，使所开发的项目既能紧扣能力目标和企业需求，也要兼顾理论和能力培养以及学习认知规律。开发出贴合实际的教学型PLC项目。其次，项目实施。要以能力培养技能提升为主要考量点，同时兼顾理论体系和基础的培养。教师团队以例会、碰头会的形式汇总、分析项目实施中的问题，以及针对不同项目、不同学生的具体情况集体研究解决方案。只有这样才能解决项目教学法自身的不足，真正有效地推行项目教学法，切实培养学生能力。

四、以“双师型”教师为中心完善学生评价体系

只有对学生进行多方位的评价，才能客观全面地了解学生的发展情况。由于PLC课程的项目教学是由“双师型”教师为核心的专业融合的教师教学团队主导教学实践的，同时又因为项目的实施时间较长，而相应的教师团队相对固定和接近跟踪方式的教学。使得学生和教师接触时间长，并且项目化的教学组织形式使教师和学生的关系由传统的师生关系演变成类似同事之间以及师傅和徒弟间的企业型关系。有助于老师对学生有全面和深刻的了解，不过由于项目实施的过程穿插相应的理论学习和技能训练，导致每一位老师对学生的评价都有一定的片面性，所以要建立以“双师型”教师为中心的多元的学生评价体系。教师团队加学生的“圆桌式”评价形式可以在良好的氛围中对学生PLC理论、能力、技能等进行全面客观的评价，有利于学生自我评价，发现自身不足以指导今后的学习、工作。

以上是本人对以“双师型”教师打造高水平PLC课程教学初步探索。“双师型”教师作为一种优质的教学资源，我们已经进行了20年的耕耘了，现在到了发挥“双师型”教师作用提升教学质量的时候了。关键是充分考虑其发挥作用的形式和具体形式，这涉及到组织形式，评价体系，制度设计。只有做好各方面的统筹才能将“双师型”教师的潜在价值变成显性的教学质量，为中等职业教育事业再添新的篇章！

【参考文献】

[1]王坤，于静.“双师型”教师内涵探究[J].长春师范学院学报（自然科学版），2005，24（4）

[2]朱雪梅.“双师型”师资队伍建设的难题及对策[J].职业教育研究，2006，（7）

[3]马玉玲.项目教学在PLC课程中的应用.中国职业技术教育.2006年第10期