阅读教学中提升学生选择性注意的策略

黄晓迪

[摘 要] 发展心理学表明，随着选择性注意在童年中期大脑发育方面的发展，认为这是一种将认知活动集中在问题或者情境中重要部分的能力。但在阅读教学中，有时学生的选择性注意会使自己被无关的细节所干扰，致使表达不准确，思维不严密，因此在阅读教学中通过反复推敲、追本溯源，发展并提升学生选择性注意，是落实语用、发展学生思维品质的重要途径。

[关键词] 阅读教学；提升；选择性注意；策略

发展心理学表明，随着大脑发育在童年中期（小学阶段），儿童一种特殊的专注得到发展，被称为选择性注意（selective attention），这是一种将认知活动集中在问题或者情境中重要部分的能力。举个例子，老师经常在白色纸张上印刷试卷，但如果给学生一份蓝色试卷，小学生选择注意的技能将促使其忽略纸张的颜色，而去关注考试的题目。选择性注意的发展有利于儿童根据主要信息作出判断，提高学习效率。但在阅读教学中，有时学生的选择性注意会使自己被无关的细节所干扰，一叶障目，不见泰山，致使表达不准确，思维不严密。因此，通过阅读教学发展并提升学生选择性注意，是落实语用、发展学生思维品质的重要途径。

一、表达的准确性在反复推敲中获得提高

准确表达是学生选择性注意是否得到发展的重要标志。语言表达的准确性是由完整、简洁、符合事实等要素构成。无论是口语还是书面语，无论是叙事描述还是概括说明，只有把留在大脑中的信息经过加工、重组，准确地表达出来，才能证明学生在阅读过程中真正理解了，学会了。可以说，语言表达的准确性是训练思维、发展选择性注意的重要渠道。影响儿童表达准确的原因有很多，如是否将自己的注意力聚焦于核心层面，是否选择了关键性词汇帮助表达，选择的认知取向是否达到某种深度，是否能将具体实践和抽象概括衔接起来，等等。这些都需要教师在教学中，敏锐地捕捉并分析学生表达中的问题，并进行相应的言语训练。

五年级上册《诺贝尔》一文中有这样的一段：

小时候，诺贝尔看到工人们在荒山野岭用铁锤砸石头，他想，为了开通一条铁路或公路要付出多么艰苦的劳动啊！要是能够发明一种东西，一下子就把大山劈开，该有多好！

学生阅读后，能准确解码这段的主要内容是诺贝尔发明炸药的原因。然而，学生真的能提炼并准确表达诺贝尔发明炸药的原因吗？教师设计了句式练习：为了 ，诺贝尔发明了炸药。

学生们不假思索地举手发言：

生1：为了一下子把大山劈开，诺贝尔发明了炸药。

生2：为了开通铁路或公路，诺贝尔发明了炸药。

生3：为了在开通铁路或公路时一下子把大山劈开，诺贝尔发明了炸药。

学生表达的准确吗？生1，只关注炸药的作用，忽略了为什么要把大山劈开；生2，则恰恰相反，没有说明炸药在开通铁路或公路当中的作用；生3，看上去兼具1和2的优点，但却将诺贝尔发明炸药的原因直接指向劈山筑路，忽视了“人”的因素。纵观全文不难发现，诺贝尔无私奉献、造福人类的精神处处渗透于平实朴素的表达中，只有从字里行间中细致体会这种精神，才能水到渠成地领会诺贝尔设立奖项的真正意义。在这一背景下，仔细阅读这段话不难了解编者的意图：劈山筑路需要工人在荒山野岭上用铁锤砸石头，非常艰苦，而诺贝尔希望能发明一种东西，将工人们从艰苦的劳动中解放出来。可见，发明炸药的初衷是对人类的热爱，为此诺贝尔不惜投入自己的整个生命，而这一点也是贯穿全文的重要情感线索。只有关注整篇文章才能准确表达诺贝尔发明炸药的原因。通过同学们的讨论增删修改、反复推敲，最终从“关注物”转移到“关注人”：

1.为了使工人们在劈山筑路时不再付出艰苦的劳动，诺贝尔发明了炸药。

2.为了工人们在劈山筑路时能把大山轻松地劈开，诺贝尔发明了炸药。

有了这一认识，在探究诺贝尔留下遗嘱设立奖项的原因时，学生在涵咏文字，在反复推敲之中品味出深刻意蕴：

1.为了激励后人在化学、物理学、生理学或医学、文学、和平五个领域中作出突出贡献，他设立了诺贝尔奖。

2.为了造福社会，为了全人类的幸福，为了不断推动社会的发展与进步，他设立了诺贝尔奖。

可见，要发展学生选择性注意就必须经过反复推敲。反复推敲的过程不仅仅是改词炼句、修正语病的过程，也不仅仅是内化、重塑文本语言的过程，而是直指阅读材料的核心层面，思维由浅入深，由表及里，促进学生准确领悟文本内涵的过程。因此，语言表达训练必须立足于对文本的准确把握，对编者意图的正确领悟，对阅读材料的分析归纳，使学生在反复推敲中准确运用。

二、思维的严密性在追本溯源中臻于完善

思维的严密性主要表现在通过细致缜密的分析，从错综复杂的联系与关系中认识事物的本质。发展心理学研究表明，处于小学阶段的儿童，大脑中网状结构和前额叶的连接会逐渐建立，为选择性注意的发展提供了便利，使儿童比早年能更有效地进行逻辑推理。但是，由于儿童选择性注意还处于发展过程，容易偏于注意表面现象而忽视本质，思维的严密性还不强。主要表现在简单归因、非此即彼、似是而非、钻牛角尖，等等，需要通过语文教学不断纠偏，不断完善。

教学《厄运打不垮的信念》一文时，当同学们为谈迁精心写就的书稿一夜间被盗而惋惜时，教师问：“此时的谈迁已经是一个体弱多病的老人，为什么还要重新撰写书稿呢？”同学们都围绕着“谈迁立志写史书”这一要点回答，与教参并无二致。没想到一位同学说：“谈迁需要再写一部史书挣版权费，因为他的家境贫寒，家徒四壁，家里只有一个竹箱子。”为什么会犯这个错误？仅仅因为学生的现代思维穿越到古代吗？仔细分析可知学生头脑中的因果逻辑如下：

国榷被偷→家徒四壁→家境贫寒→写书挣钱→改善生活→重写史书

显然，错误的根源在于没有“把一个问题的重要因素和不重要的因素区别出来”。学生仅局限于细节：国榷被偷的原因，未从整篇阅读材料上把握谈迁重写史书的原因，尤其忽略了“立志写书、酷爱历史、流传千古”等要素，结果思维偏差导致回答错位。可见，使思维“回位”最直接的做法是扩大学生对文本的接触面，拓展视野，使思维原点从偏居一隅中走出来。于是，老师巧妙地将问题引入文本：“为了《国榷》，一夜之间谈迁经历了大喜大悲，他究竟为什么而喜呢？如果不是为了挣钱，他的重写史书的目的究竟是什么呢？再好好读一读课文。”果然，学生很快从文中发现“面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知”这句话的另一层含义。有位同学说：“谈迁心中之所以喜悦，是因为这部《国榷》凝聚了他毕生心血，足以流传千古，虽然已经年老体弱，但可以用史书延续自己的生命，他很高兴，很欣慰。”有的说：“他立志写史书目的是让自己的作品流传千古，让更多的人读到这部书，至于能不能带来钱财，他根本没放在心上。”更有同学说：“谈迁生活在明末清初，但是我认为他应该是清代人，因为插图上画的谈迁就是清代的打扮，他之所以不顾年老体弱、家境贫寒还要重新写明朝编年史，很有可能想让人们全面了解明代历史，不要忘记已经灭亡的明朝！”

面对“乱花迷人眼”，教师“回望阑珊处”，巧妙引导探究“喜从何来”，使学生追本溯源，透过现象直抵本质。学生不仅领悟之前忽略语句的深层含义，而且还关注插图，联系人物时代背景，站在更新的高度上思考谈迁重写史书的缘由。应该说，和之前相比，学生的思维广度得到扩展，思维深度得到开掘，思维的严密性得到进一步完善，选择性注意的指向性也得到了有效提升。

参考文献

[1]丹尼斯·博伊德，海伦·比著.发展心理学：孩子的成长[M].北京：机械工业出版社，2013.

责任编辑 敖小英