有一种期望叫虐待

孔沁刚

空降来的尖子生

小齐今年14岁，是本市某重点中学的初二男生。一个学期前，他在某县中学读书，因为学习成绩突出，又在数学奥林匹克竞赛中取得了优异成绩，被现在就读的中学挖来重点培养。说来奇怪，换了新学校，小齐的优秀似乎戛然而止，考试成绩在班里只能算中等，最好的一次只排到第12名，参加学校组织的奥数选拔赛也名落孙山。小齐的妈妈余女士慌了神，种种努力没有结果，最后在班主任的提醒下找到我咨询。

“我现在非常后悔给孩子转学。”余女士痛心疾首地对我说，“在原来的学校，小齐是百里挑一的尖子生，老师重视，同学拥戴，家长羡慕，他学习的劲头很足，自信心也很强，可是一来到这所高手如云的学校，小齐头上的光环消失了，他的自信心也没了。我很奇怪，虽然说人外有人天外有天，可是小齐的学习能力不可能凭空消失吧？”

交谈中余女士告诉我，因为学习压力大，小齐经常用功到后半夜，早晨5点半就起床背英语单词，每天睡眠时间不足5个小时。“就这5个小时，孩子也睡不踏实，经常做噩梦。他曾委婉地提出回原来的学校读书，却又不甘心失败，怕原来的同学笑话他。唉，孩子真可怜，原来多风光，现在进退两难。”余女士唉声叹气。

单独与我交谈时，小齐讲述了压抑在内心的烦恼。当初，他是以高才生的身份转学来的，各班的班主任都抢着要他，两个班主任还在争夺中发生了激烈争吵，最后，培养出两名中考状元的三班班主任区老师得到了小齐。可想而知，学校和老师对小齐寄托了很高的期望。三班同学听说“空降”来一个“状元郎”，都很好奇，学霸们则分外紧张，担心小齐抢走他们的优越地位。由此可见，同学们也以不同的方式对小齐寄托了期望。小齐的转学经历了许多波折，原来的学校不肯放人，余女士为了小齐能享受优质教育资源，苦苦哀求校方才获准，所以，余女士对小齐千叮咛万嘱咐，到新学校后一定要刻苦学习，给她争面子，否则家乡人一定会看笑话。也就是说，家长也对小齐寄托了很高的期望。

“我就像是一个被大家推举出来参加拳击比赛的人，明明我不行，可也不能不上台。我压力很大，却不能对任何人说，只能在心里憋着。”小齐委屈地说，“刚来的时候，因为跟原来的学校学习进度不同，几次考试成绩都不理想，老师就用异样的目光看我。区老师找我谈话，激励我迎头赶上，不要做‘盛名之下，其实难副的人。同学们则窃窃私语，‘原来不过如此嘛‘癞蛤蟆爬到脚背上，不咬人怪吓人的，等等，可难听了！我发愤苦读，却感觉有力使不上，状态始终难以恢复。反正，我不想在这里上学了，想转回原来的学校，可是妈妈不同意，说开弓没有回头箭，好马不吃回头草，这样打道回府太丢人。她根本不考虑我有多难受！”

期望效应莫滥用

通过两个小时的交谈，我判断小齐有较明显的抑郁症状，症结是心理压力过大，而压力的来源则是周围人对他的过高期望。

“啊？期望也有错？哪个家长不望子成龙？”听了我的诊断，余女士大为光火。

我说：“望子成龙是夸张的说法，细品起来，这个成语不是一个褒义词，甚至有嘲讽的意味。您想，人怎么会变成龙呢？抱有不现实的幻想，是不是不那么智慧？”

余女士跟我较起真来：“我听过一场教育专家的讲座，讲的是罗森什么尔效应，可神奇了，就是说权威的期望对孩子的成才有很大的作用。”

我说：“您说的是罗森塔尔效应，也叫期望效应。好，那我们就来聊聊罗森塔尔的实验吧。”1968年，美国哈佛大学的罗森塔尔教授带领实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说要对学生进行“发展潜力”的测验。他们在6个年级的18个班里随机抽取了部分学生，一番测验后，把一份名单提供给任课教师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，罗森塔尔教授回访该小学，他惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。罗森塔尔认为，“假信息”最后出了“真效果”的主要原因，是“权威性的预测”引发了教师对这些学生的较高期望，而教师的较高期望在8个月中发挥了神奇的暗示作用，这些学生在接受了教师渗透在教育教学过程中的积极信息之后，会按照教师的较高要求重新塑造自我形象，调整自己的角色意识与角色行为，从而产生了神奇的效果。这一现象被称为罗森塔尔效应，即学生的智力发展与教师对其期望程度成正比。

“对，那位教育专家跟您讲的一样。”余女士面露喜色，但马上又皱起了眉头，“可是用在小齐身上为什么不灵？”

我说：“那位教育专家有没有告诉您，并不是所有的孩子都能按老师和家长的期望发展。学生的气质、个性、经历、知识基础、智力水平有差异，对自己的要求也有高有低。老师和家长要因材施教，对学生提出恰如其分的要求，这样才能增强学生学习的自觉性，取得良好的学习效果。如果老师和家长对孩子的期望过高，就会给孩子造成极大的心理压力，甚至酿成心理疾病。”

余女士若有所思地摇头，嗫嚅道：“期望，不就是给孩子树立远大目标吗？怎么叫‘过高？”

我解释道：“过度期望是一种巨大的压力，可以使人处于应激状态。从本质上来说，给予他人过度期待，实际上是向他人传递焦虑，简单地说就是推卸责任，甚至是一种虐待。小齐转学是因为他出类拔萃，原来的学校不肯放人，现在的学校求贤若渴，老师拼命争夺，同学纷纷嫉妒，您又不断要求他争气，看起来这些都是关注，都是期望，但学习终究是小齐自己的事，你们又给了他哪些具体的帮助？”

余女士呆呆地望着我，说：“我从来没有想过这些。”

我进一步解释：“心理学认为，一切过度的期望，在潜意识层面都可能包含相反的内容和作用。比如，一对毕业于清华大学的夫妻，希望孩子成绩好，也能够上清华，于是从孩子很小的时候起，他们就为实现这一理想做出了很大的努力。遗憾的是，孩子高考落榜了。通过深层心理分析发现，这对夫妻潜意识里有很多对堕落、失败、无能的恐惧，这些恐惧以‘期望的名义传递给孩子，希望孩子成为优秀、成功的人。但是，孩子感受到了父母的恐惧，这种消极暗示最终使孩子把自己变成了一个不成功的人。简而言之，所有过度的期望，最后都会使事情朝相反的方向发展。”

“原来我一直在做蠢事！”余女士幡然醒悟，“请问，期望过度不过度，怎样界定呢？”

我说：“很简单，问问被期望者的感受就知道了。小齐告诉我，他已不堪重负。难道您没有看出来吗？沉重的心理压力已严重干扰了他的学习，他很着急，想兑现所有人对他的期望，夜以继日地苦读，连睡眠时间都不能保证，学习效率能高吗？不客气地说，小齐现在就像一个奴隶，周围所有人对他的期望都变成了枷锁和鞭子！”

余女士流下了眼泪。她哽咽着说：“没想到，我是如此残忍的人，我对自己最爱的儿子竟然如此残忍！”

“好在小齐的抑郁症状还不算严重，亡羊补牢，为时未晚。”我安慰道。

怎样期待才合理

对小齐的心理辅导很简单，就是帮他制订面对别人期望的对策，引导他觉醒，不回应别人的期望，放下心理包袱，勇敢做自己。我帮小齐制订了阶段性学习计划，利用暑假赶齐学习进度，争取下学期逐渐取得越来越好的成绩。看到有人愿意真心实意地帮助自己，有期望但期望合理，小齐的自信心顿时回来了。

相对来说，对余女士的心理辅导要复杂得多，主要有以下六项内容：

第一，对孩子的期望要合情合理。所谓合情，就是要无条件地爱孩子，对孩子寄托殷切的希望，而不是下达冷冰冰的任务指标；所谓合理，就是要符合国家、社会、学校和个人的需要，符合时代的潮流，对社会和个人的发展具有积极的作用。

第二，期望要具有可行性。所谓可行性，指的是符合孩子的主客观条件，即具有实现的可能性。如果从客观上讲是合理的，而主体行为上是不可能的，那么这种期望还是不能转化为主体需要，更不能内化为主体动力。小齐在原来的学校是佼佼者，来到高手如云的新学校，就不能对他要求过高，至少要给他一段适应新环境的时间。

第三，期望要具有挑战性。只有那些具有挑战性的，超出原有水平，但通过努力可能达到的期望，才对孩子有吸引力，才有激励性。可望而不可即的或随手可得的期望都是不可取的，俗话说，跳一跳可摘到的桃子最甜，就是这个意思。

第四，期望要内隐。父母对孩子的期望不应该是赤裸裸的任务指标，而应当是温情脉脉的感化，不应当是口头上的说教，大喊大叫只会激起孩子的逆反心理。

第五，期望要持久。父母对孩子不仅要有期望，更要有信心、决心和耐心，即使一时看不出明显的效果，也不要灰心丧气。要知道，孩子接受父母的期望需要一个过程，做出成绩更需要时间，父母和孩子的急躁情绪都将适得其反。

第六，不要把期望变成负担。父母应时刻观察孩子，如果发现孩子有心理负担，应及时调整自己的期望，也帮助孩子降低目标，直到孩子能接受为止。同时，父母也不能把孩子的成绩变成自己的心理负担，否则焦虑一定会通过某种形式转嫁到孩子身上。

经过一个暑假的调整，小齐的状态基本恢复到了转学前的水平。祝愿他在新学期轻装上阵，开心地学习，争取取得越来越好的成绩。

【编辑：陈彤】