情境教学在小学语文课堂中的运用

胡波

教学方式的改进是提高教育课堂的最直接有效的手段，而小学语文从某些方面来说可以称的上是其他课的基础，更需要通过不断地改善新型的教学模式来提高课堂的效率。不同的方式相同的目的，无论我们选择何种教育手段，最终的目的都是为了促进学生学习新的语文知识的过程，激发他们学习语文的兴趣，为他们营造最佳的语文学习氛围。在小学语文课堂合理地运用情境教学法，要求小学教师精心创设合理恰当的情境，同时引导学生积极地去讨论并阐明讨论自己的想法理念，才能够将所教地语文知识与生活情境相互地联系起来。

一、情境教学法的作用

1.情境教学法。情境教学法，顾名思义指的是在教学的过程中，教师利用色彩，实物，感官等有目的地带入具有一定情感的具象的生活社会场景，用以引发学生对所学内容的兴趣，从而达到让学生体验其中，理解教科书籍的课堂效果。情境教育的重中之重在与激发学生内心的情感共鸣，是在一定实际生活的基础上加工而成的。情境教学法地使用对于陶冶学生的内在个性，培养学生自主精神与合作精神，提高学生领悟创造语文艺术等方面都有着重要的意义。综合数据标明，情境教育不仅与当今提出的现代化教育理念不谋而合，更对儿童小学教育领域有着千丝万缕的密切关系。

2.扮演角色。情境教学的模式在小学教育中是不可缺少的重要组成部分。小学可以说是整个教育事业的基础，学生在这个阶段对知识渴求的欲望也是最大的，小学语文教师要最大化地调动学生学习新知识的积极性，情境教学法的使用恰恰能够实现这点要求。情境教学法的运用能够提高学生的欣赏水平与理解能力，同时激发他们的创作自主意识。课堂上可以让学生描绘心目中森林的形象，在此之前播放一段音乐和展示了一些图片，在音乐中有“流水哗哗声”“蜜蜂嗡嗡叫”“马蹄哒哒响”“小鸟喳喳叫”等，同时配以一些优美风景的森林图片，引导学生在大森林中自由的“畅游”一番，然后问他们听到了什么，看到了什么，感悟到了什么，拿起笔写下来，这样语文课堂效率就大大提高了，再也没有学生咬着笔头再拿冥思苦想了。

二、情境教学的整个实施过程

在实施情境教学的过程中，为了促进儿童为某种语文形象的理解，大致要经历三个阶段，第一个阶段是教师在引导学生在阅读理解语文的过程中，将其“意”与“行”相互融合，通过创设一个社会生活的情境来帮助学生理解文章大意，在这个阶段中，教师是绝对的主体。第二个阶段是教师结合教科书的内容利用实物展示，角色扮演等形式在帮助学生理解教科书内容的同时让学生有身临其境之感，自发地进行发现，感知，理解，从而得到情感上的领悟抒发，同时有了写作的欲望，提高了学生的写作能力。在这个阶段中，老师还是主体，但学生的也加入了其中。这第三阶段是在前两个阶段的基础上，教师通过引导的手段让学生自己去创设语文学习中需要的情境，是在自己对语文教科书理解的基础上加以的辅助联想，从而达到自己的语文知识体系。在这个阶段中，教师将不再扮演主体作用，而是换为了学生。

将所有过程结合来说，情境教学的核心就在于“激发学生们的情绪”，把语文教学中的字词语句的使用，听说读写的能力结合到所创设的情境中达到帮助学生理解掌握的效果。往往在使用这种教学模式的时，学生学习语文就会觉得生动有趣，浅显易懂也益于掌握。

三、情境教学法在应用过程中的注意点

1.创设情境时要合理可靠，有一定的联系基础。在小学语文的教学中，在创设情境前应考虑到做此事的目的，旨在帮助学生理解教科书内涵所在。如果因为我们创设的情境不合理导致学生对某一语文形象理解出现错误，那就是得不偿失了。而且由于创设的情境的方法往往能够给学生留以更深的印象，一旦错误造成了，这种想法也很难去纠正了。所以这就要求我们教师在创设情境前做到合理可靠。

2.要注重培养师生平等互动的关系。在语文情境教学中，对于情境的设置多种多样，没有统一的模式。只要符合学习的内容都可，并不存在什么教师创设的情境高于学生的说法，两者都是平等的。故在语文课堂的教学中，教师应多多启发学生的想法，可抛砖引玉，建立平等自由的互相学习的关系。

在小学教育日渐重要的大趋势下，教育的新型手段也将层出不穷。创设情境的教学模式将是小学语文教育中的一大热点，小学语文教师应多向这个方向发展。

（作者单位：江西省铅山县河口镇第一中心小学）