高职学生学习行为正强化是学习进步的源动力

摘 要： 学生在英语学习中的积极进取态度促进学习的进步，任何学习任务的完成均依赖于学习主体的积极性和主动性，动机的激发让学生的学习需要从潜在状态变成活动状态。学习需要强化，正强化在塑造行为中起重要作用，运用奖励对人的行为进行积极强化，鼓励学生以自信、平和、开放的心态学习英语，让学生的自我价值得到充分的肯定和实现，教师对学生的学习进步及时给予肯定和褒奖为学生提供积极支持。

关键词：正强化 学习进步 肯定和褒奖

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0297-02

一、引言

学习中的积极心态有利于对输入的学习信息进行解码、分析、预测和推理，层层深入主动进行自觉计划、监控、评价和调整，学习者整合内化成自己的新知识。掌握新知识增强自信心，学生会以积极的心态对待学习任务，听课时更会倾注热情细心捕捉教师传授的各类有用信息，广泛涉猎各种知识。而学习积极性的调动直接促进成就动机的形成，成功后的愉悦体验会成为后续学习的新动力，这种动力让学生从“要我学”转化为“我要学”，从而全面激活学生内部自身的学习动机。

二、强烈的学习意愿促进学习的进步

英语学习要与学生本人内在的强烈学习愿望、迫切要求联系在一起才更能激起动机水平，任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性和主动性，学生的积极主动性取决于其对学习任务的自觉需要，如：升学需要、工作需要、父母老师的认可需要，即：“学习的功利性可以起到促学的作用”。一旦把英语学习看成是获得个人发展的重要手段就会主动去学，主动对知识进行有意义的建构，体验学习带来的乐趣，树立终身学习的理念。

要让学生在英语学习中产生强烈的学习愿望，教师需要付出极大的努力要细心加耐心，教师本身的人格魅力和知识能力均可以不同程度地激发学生学习的动力，满足学生的求知欲。教学方法的选择可多样化，比如：分层次教学针对性较强，对不同层次不同学习水平的学生选择不同的学习资料和不同的教学方法；而启发式教学则最大程度地激发了学生的积极思维，拓宽了学习思路；讨论式方法倡导提出问题，引出不同的想法，最终解决问题。综合使用这些教学法，充分调动学生的学习积极性和学习热情，激发学生的学习动机。在教学实践中会发现，学生参与学习的积极性越高知识面越广，就越能发现常人所不能发现的问题。所以要正确引导学生，诱发学生的好奇心和强烈的求知欲。有了强烈的求知欲，就不会只满足于对事物的泛泛了解，而会付出不懈的努力以寻求正确答案，迫切地想要亲自解决学习中遇到的问题和难题，这样学生在成功解决问题的过程中变得信心满满。

激发学生强烈的学习需要，丰富生动有趣的课堂内容是必不可少的。可利用视频，音频，优美的图形界面，背景音乐等，找一些符合学生内在需要又能引起他们浓厚兴趣，激发其强烈情感的材料来学习。学习者都有切身体会：对机械学习材料的识记表现出迅速的遗忘，而对有趣的故事，电影或生活中印象深刻的事件能自然而然地记住。课堂上要准备一些彼此之间有联系有意义的识记材料，让学生在不知不觉中记住所学的内容，并且在识记中不容易产生疲劳感和厌倦感。

三、学习动机与学习效果相互作用

学习动机影响着学习效果，学习效果同样反作用于学习动机。学习动机的激发让学生的学习需要从潜在状态变成活动状态，学生不断地持续地产生学习的需要，在教学实践中，要让学科知识或书本知识变成学生自己活的知识，学生必须学会建构自己的知识体系，动机学的研究表明：中等难度的动机激起水平最有利于产生良好的学习效果，有利于学习成绩的提高。

要想恰到好处地激起学生的动机水平，先从了解学生的英语水平开始着手。众所周知，高职院校的大部分学生学习基础较差，偏科现象也较严重，语文数学的成绩要好些，英语较差，高考英语总分150分，很多学生只能考50分以下。有相当多的学生认为英语学之无趣又无用，即便学好了英语，未来也起不到立竿见影的就业优势，因此英语被很多学生放置一旁。如何让更多的学生对英语产生兴趣并学好英语，这是广大英语教师特别是高职英语教师的共同愿望，但这良好的愿望要实现并非易事。因为学习本身就不简单，付出心力回报未必丰厚，比玩游戏看视频辛苦多了，现在外界的誘惑太多，自控力稍差的学生难以抵挡住这些诱惑，有人迷上手游、微信、QQ、视频等，沉迷其中不能自拔，耗时耗力耗金钱。当然，能抵挡住外界诱惑又吃苦耐劳爱学习的学生也大有人在，面对多种层次的学习者，怎样才能充分激起其学习动机呢？

第一步是摸底测评，用一节随堂考的形式来进行英语水平测试，考试时记下学生大致的考试状态，从考试现场可观察到：有的学生一拿起试卷就开始做；有的经过思考后再开始；有的先发呆，快到下课时才匆忙填好选择题；有的干脆拿过别人的试卷来抄；也有学生考试时一直睡觉，任凭你怎么叫他，也绝对不理你，考试快结束时匆匆写上姓名交卷。考场的基本情况掌握后，试卷的卷面分析与考试状态分析相结合，把学生分成不同的学习层次，采用分层次教学，对不同学习层次的学生提供难易度合适的学习材料。

摸底测评中发现有的学生不懂元音和辅音的区别，甚至26个英文字母也写错，做习题时只做选择题。对学生的英语基础有大致的了解后，有的放矢地针对不同层次的学生进行教学。对基础极差的学生，可用好生带差生或课后补课的方法，进行一对一的辅导。因为课堂时间有限，不能化大量时间讲解最基础的字母、单词、音标等，这会挫伤其他学生的学习热情，课堂上虽然难以面面俱到，但课后可加以辅导。教学中突出学生的主体性，重视各层次的学生，看到他们的点滴进步，修正其学习上的错误。根据学生的实际需求，选择难易度适中的学习材料，让学生尽快充分地构建自己的知识体系。

学生的信心对材料的识记有很大影响，当学生认为所要识记的材料较容易且相信自己能记住时，就会集中注意力积极思考，这时识记的效果自然就好。反之，如果学生认为识记的材料很难，并因此而缺乏信心，此时注意力就会分散，识记的效果自然就差。选择直观的学习材料，形象而直观、真实而亲切的内容可以充分调动学习的积极性和创造性。学生不再是机械被动地接受表面知识，而是被知识所同化引起共鸣，并充分实现自我价值。

四、正强化在塑造行为中起着重要作用

正强化是增强反应概率的手段，一个操作出现后，有强化刺激紧随其后，该操作的概率就会增加，学习也需要强化，正强化在塑造行为中起重要作用。运用奖励等手段对他人的行为进行正强化，适当的表扬优于批评，表扬和奖励确实会有效激发学生的学习热情，因为人人都有争强好胜之心，教师顺势引导充分利用这点来促进学生的学习。

要做到正强化，就要肯定和认同学生为学习付出的努力，给不同学习层次和水平的学生予以相同的关心。在教学中，不同学习水平的学生完成难易度相适宜的学习任务，学习任务的难易度要呈现一种“坡度”，这种“坡度”要与学生的情感相适宜，完成学习任务时也要循序渐进。难度太大会造成学生学习的挫败感，不仅起不到正强化的作用，反而会让学生多次体验学习的失败，打击其学习的热情，也可能会使一部分学生渐渐失去学习的兴趣。布置学习任务时，对基础差的学生可布置力所能及的简单任务，如：读单词写单词等；稍好一些的可读课文，做语法练习和句子翻译等；更好一些的可继续增加任务的难度。每位学生的任务完成后均给出恰当评價，要肯定他们的成绩和每一个微小的进步，在教师赞许的目光注视下，学生的动机水平呈上升趋势。学生会以自信，平和，开放的心态来学习，此时的情感状态呈良性循环，学生有成就感，自主学习的能力和课堂参与意识也在不断提高。在主动参与问题的解决过程中，亲身感受并体验英语的魅力，心甘情愿的为之付出。坚定的学习信念、明确的学习目标、主动的学习态度都能强化自身的行为修养，塑造健康的学习心理。

同时，和谐的师生关系也起着正强化的作用，开放式的交流与沟通，学生有愉快的情感体验，激发了学生丰富的想象力，得到自我价值的充分肯定。师生互动营造出良好的课堂氛围，教师对所教知识的大胆延伸，旁征博引，游刃有余让学生的思维更加活跃，尽展教师的应变能力，调控能力，灵活驾驭课堂的能力。师生情感的契合形成一种强大的精神力量，达到忘我的程度，慢慢摆脱了繁重教学给人的冷漠，被动和机械的重复，让教学成为师生心灵碰撞后的一种欣喜和快乐，平等亲密的师生关系大大激发了学生的学习热情，并将成为学习的持久动力。

五、结语

要激发学生自身内部的学习动机，教学内容必须时常更新有新意，生动有趣难易度适合学生的水平。鲜活有趣的内容增强了教学中的情绪感染力，灵活的教学法激活了学生的思维，提高学生英语学习的兴趣，为枯燥学习注入丰富的内涵，师生平等对话积极交流让英语课堂变得轻松愉快起来。

参考文献

[1]朱振英.职业学院学生英语学习动机的调查研究 [J] .山东外语教学，2010（2）.108-112

[2]孙云梅，雷蕾.大学英语学习动机衰退影响因素研究 [J].外语研究，2013（5）.57-65

[3] 李昆.中国大学生英语学习动机调控策略研究 [J] .现代外语，2009（3）.305-313

[4]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构 [J] .外语教学与研究，2002（1）.

[5]徐智鑫.动机策略、学习动机和动机行为的内在关系 [J].外语教学理论与实践，2014（3）.49-54

作者简介：邱银兰（1964-），女，江西应用技术职业学院社会管理学院讲师、翻译，研究方向为英语教学研究、科技英语翻译。