中职学校汉语教学存在的问题及对策研究

帕提曼·卡哈尔

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0217-01

新疆的双语教学主要采用三种教学模式：一是部分课程（理科各科）用汉语授课，其他课程用民语授课；二是除民语文外，音乐等涉及民族文化的内容可以用民语授课，其他课程用汉语授课；三是从幼儿园开始学汉语，从小学开始所有的课程用汉语授课，加授一门双语文科的模式。虽然目前哪一种模式的效果最佳，还尚未定论，但是这三种模式对少数民族学生汉语水平的提高都会起到一定的促进作用。虽然有统一的课程标准，但由于目前各中职学校在汉语教学的实际操作上还存在一定的差异，如汉语课程所采用的教材、教学方法、培养目标、课程定位都不太一致，对汉语课程的定位也不太统一，对课程标准的认识程度也有一定的差异，导致新疆各个地区中职学校的汉语教学存在一定的差异性。

一、新疆中职学校汉语教学存在的问题

1.过于依赖课后生词表中的词语解释。初级阶段应该把重点放在生活词语上，使学生掌握其基本意义和主要用法，要求学生能够快速说出所学的词语组织成话语。但是值得注意的是，学生的母语与汉语之间没有“一一对应”的关系，往往在意思和用法上存在著差别，在这种情况下，学生依赖生词表上的注解是不可靠的，生词表上注解也只标出在本课中的意义，是特别语境下的意义，而课文中的意思很可能并不是常用意或基本意。过于依赖生词表中的解释，是学生难以走出课本，走向生活中的汉语。

2.教学方法呆板、单调。单调主要表现在汉语教学中常强调以教师为中心，忽略学生本身，学生学习缺乏主动性、积极性，常常是老师指哪打哪，进行大量的机械联系，例如抄写单词、抄写课文、不断对学生进行语音、词汇、语法方面的强调教学与刺激等等，学生没有主动思考，这些方法对增强学生在汉语词汇、语句的理解和运用并没有多少帮助。在课堂上学生应该是教学活动的实施者，老师应该竭尽全力调动学生的学习积极性和主动性，让他们成为学习汉语的主导者。

3.练习过于简单，缺乏生活化。目前我区中职学校使用的教材内容比较简单，每篇课文后关于成篇表达的练习非常简单，只有一个话题，而且用词很书本化，特别是集中在单一的课文中，基本上是对课文的复述，有些不适宜生活中的表达。我们要求学生成段成篇的表达不仅仅是要他们只围绕一个话题展开练习，说出比较多的新句子，更重要的是想让学生把本课所学的词汇、语法等和以前课程中所学到的语音知识结合起来做练习，让他们把学到的词汇变成自己的词语。

4.汉语素养需要提升。汉语素养在汉语教学中主要表现在两个方面：一是学生的汉语素养，一是教师的汉语素养。少数民族学生汉语素养偏低有教育体制自身的因素，如义务教育阶段的课程改革没有达到要求，学生汉语学习基本上以应试为主，大部分学生的汉语水平偏低。学生在学习过程中遇到的最大困难是汉语基础差。有关统计数据显示，使用汉语讲授专业课程对目前中职学校民族学生的学习存在着较大的困难。

再者就是教师的素养问题。随着近年来新疆汉语骨干教师培训工作的加强及新师资的补充，中职学校汉语教师的素养比以前提高了很多，但是与新课程改革的需要还有一定的差距。中职学校汉语课程的改革，不仅需要教师在理念上有所转变，还需要教师在教学方法、教学形式、教学手段、教学内容等方面有所突破。教师要想更好的落实课改，首先必须提高自己的汉语素养。现在不少中职学校选择的是汉语语文教材，但教师在讲解课文的过程中，对于课文中出现的文化现象，语音现象的把握并不是十分到位，造成了学生在学习过程中的困难。此外，教师汉语口头表达能力、汉语文化理解能力、汉语教材掌控能力及汉语课堂讲解能力等也是目前中职学校汉语教学迫切需要解决的问题。

二、中职学校汉语教学应采取的措施

1.加强汉字教学。汉字教学中以独体字为主，适量学习一些常用部件。独体字的教学首先应认真教学笔画，掌握笔画间相交、相接、相离三种关系。如“十”是由一横一竖相交而成的；“人”是由一撇一捺相接而成的；“八”是由一撇一捺相离而成的。其次，要掌握书写的规则，即笔顺规则。如先横后竖“十”，先撇后捺“人”，从上到下“三”，从左到右“儿”，从外到内“同”，先进门后关门“回”，先中间后两边“水”，先上车后走车“远”等等。掌握了汉字的笔画及笔顺的规则，在书写时就可以排除母语文字符号的干扰，就可以避免民族学生写横时从右向左或写成撇，把“竹”字头写成“KK”等现象的出现。 这一段的教学还应该结合少量合体字学习一些常用部件。因为独体字除单独成字外，大部分可作偏旁、作合体字的部件，偏旁大都有表音或表意的功能。而且汉字的结构虽然复杂，但字形的层次很清楚，即笔画一部件一整字，有了部件的概念可以为以后的学习打下一定的基础。

2.加强听音辨音训练，提高学生把语音转换成词语，句子和话语的能力。

（1）剔除学生大脑中原有的，错误的发音模式，树立正确的发音标准。为了提高学生在听了方面的解码能力，首先就要剔除学生大脑中原有的，错误的发音模式，树立正确的发音标准，学生大脑中有了正确的发音标准模式，才能准确地捕捉到外界输入的语音，从而达到解码目的。

（2）通过听句子解决近音词易混淆的问题。

想通过单纯的听发音近似的词来解决他们易混淆的问题是行不通的，因为汉语的同音词或发音近似的词太多。我们可以通过听不同的句子来辨别发音近似的词语，因为句子的意思可以帮助学生辨别这些发音近似的词语。

（3）不能采取一篇听力材料听若干遍这种方法来训练学生。许多教师为了加强对学生的听辨音训练，往往采取一篇听力材料让学生听许多遍这种方式。从自然交际的原则和语言实际运用情况来看，同样的材料听若干遍是不太合适的。尽管从编码上看录音放若干编码没有发生变化，但通过听若干遍每次试图多听懂一点的办法培养出的解码机制已不是实际环境下所需的解码机制。习惯于反复听多变才能理解的学习者是很难在听第一遍后就马上捕捉到大量的信息的。

3.加强词汇教学。词汇教学是汉语教学的重要手段。是语言教学的基础之一。所以搞好词汇教学对课堂教学和学生语言能力是非常重要的。通过加强词汇教学不但提高学生的汉语听，说，读，写，译能力，而且还可以扩大学生的知识面。任何语言教学离不开词汇教学，汉语也不例外，对汉语来说更是如此。汉语词汇教学的涉及面广，应做好的工作也不少，特别是通过词汇教学对少数民族学生学习掌握汉语至关重要的作用，在实际教学活动中，要充分研究和运用教学规模、技巧，使少数民族学习汉语的水平不断提高。只要不断探索汉语词汇教学新方法，找出存在的新问题，在教学中不断创新，才能真正提高汉语听力教学效率。