基于AHP的大学公共英语教师课堂教学评价指标体系研究

[摘 要]本研究以大学公共英语教师的教学行为为研究对象，通过查阅文献对最常出现的同类一级、二级指标进行筛选、分类，通过专家访谈、发放问卷调查等方式对指标进行进一步筛选、整理，再使用AHP法（层次分析法）对指标进行建模并计算出各指标的权重，最后初步形成一个大学英语教师课堂教学评价指标体系。

[关键词]AHP；大学公共英语教师；课堂教学评价；指标体系

全国人大常委第九届第四次会议颁布的《中华人民共和国高等教育法》第五十一条规定：“高等学校应对教师、管理人员和教学辅导人员及其他专业技术人员的的思想政治表现、职业道德、业务水平和工作实绩进行考核，考核结果作为聘任或者解聘、晋升、奖励或者处分的依据”。十八大也对文科类教师发展评价提出了要求。国内对于教师评价的研究发展相对滞后，对大学英语教师这一特定群体进行评价的研究近十几年才开展起来。

本研究以大学公共英语教师的教学行为为研究对象，通过查阅大量外文文献对最常出现的同类一级、二级指标进行筛选、分类，通过专家访谈、发放问卷调查等方式对指标进行进一步筛选、整理，再使用AHP法（层次分析法）对指标进行建模并计算出各指标的权重，最后初步形成一个大学英语教师课堂教学评价指标体系。

一、资料搜集与研究方法

1.资料搜集

本研究搜集了国外期刊、中国知网、万方数据等网站上关于外语教师，尤其是高校外语教师评价方面的文献和现行使用的量表。另外，还到国内和国外高校的网站上下载了一些专门用于外语教师评价的表格，包括欧洲语言教师共同参考框架、卡罗尔·福赛斯外语教师自我评价表、 “外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准等。

2.研究方法

查阅和参考国内外关于外语教师，尤其是高校外语教师评价体系方面的文献和现行使用的量表共15篇，初步筛选出最常出现的维度和影响因素，并整理成“大学外语教师课堂教学评价指标体系重要性专家论证表”。

选取本校外语教学部20名教师作为调查对象，其中教授3人，副教授7人，讲师10人。向上述教师发放论证表，并收集各专家对初步筛选出来的维度和影响因素建立相应的判断举证。应用Office Excel2007软件对最常出现的维度和影响因素进行筛选、分类，再使用yaahp10.3软件进行AHP法的构建层次模型、判断矩阵的内容一致性检验及计算相关权重向量。

二、研究过程及结果

通过查阅中外文文献梳理最先进的理论和实践经验，到国内外高校的网站上下载教师评价量表，对最常出现的维度和影响因素进行筛选、分类。对收集的专家论证表用office excel 2007进行数据的整理和录入，应用yaahp 10.3软件构建层次结构模型，构建各专家对相关因素的判断矩阵。采用个专家判断矩阵加权算数平均法对专家数据进行集结，并计算个因素的组合权重向量，依据组合权重向量的大小对各因素进行排序。共发放专家问卷20份，回收20份，其中有效问卷16份（部分问卷的判断矩阵在遵照专家主观意愿的基础上对判断矩阵的赋值进行必要修正，通过内部一致性检验），4份问卷未通过内部一致性检验，为无效问卷，予以剔除。

由各维度对评价体系重要性两两比较集结后判断矩阵的计算可得其最大特征值λmax=5.4265，特征向量W=（0.1755， 0.0905，0.2996，0.0556，0.3788） T；一致性指标CI=（λmax-n）/（n-1）=0.1067，n为可供比较的因子的个数；RI=1.1075（查表2所得）；CR=CI/RI=0.0963<0.10，判断矩阵通过一致性检验，形成层次总排序，见下表：

三、讨论

结果显示，在所建立评价体系中5个维度的排序权重依次为效果及反馈（0.3788）、教学方法（0.2996）、教学态度（0.1755）、教学能力（0.0905）、教学理念（0.0556）。各维度权重符合教育评价的一般规律，效果及反馈作为教学质量评价的最重要维度，能够客观反映整个教学活动是否达到教学目的。其相关影响因素中能激发学生学习外语的兴趣（0.5872）、认真钻研教材，正确把握重点难点，教授内容正确科学（0.5642）、能随机应变，应付课堂中出现的突发事件（0.4087）、理论联系实际，注重能力培养（0.3709）和适当融合英语文化背景知识（0.2884）在因素权重排序中较靠前，既符合了教师评价的普遍规律也彰显了大学英语教学的学科特色。适当进行学习策略及方法引导（0.2187）、比较不同学习者的需求，因材施教（0.2122）和针对不同教学环境，采用不同教学技巧和学习材料（0.1879）体现了教师作为课堂的主导在考虑学生们个体的差异对自己教学方法进行适当调整的必要性，同时也说明了在目前的教育背景下大学英语课堂教学过程中教师主导地位的相对重要性。给出清楚的课堂和作业反馈或启发学生做出反馈（0.1624）和关心学生的课外学习，接受学生咨询并给予反馈（0.1859）说明了教师在课堂中对学生做出评价并激发学生思考的重要性，同时教师对学生课外学习的关心程度也会影响到学生们学习英语的热情。

四、结论

本研究所形成的评价指标体系较全面覆盖了大学英语教师教学质量评价的多个维度，所选取的影响因素具有代表性，体系内部一致性较好，同时注意主客观评价相结合，可作为教全面大学英语教师课堂教学质量评价的备选方案。为相关教育质量评价工作提供一定的帮助，并为教师教学质量的评价体系的进一步完善提供有益的理论支撑。本研究中对评价体系的信度和效度的检验将在今后工作中继续完善，以期为本评价体系的推广应用和进一步修订提供必要的前提条件。

参考文献：

[1] 张蔚磊. 大学英语教师绩效评估研究. 博士学位论文[D]. 保存地点：上海外国语大学，2011.

[2] 韩蕙. 层次分析法在大学英语课堂教学评价中的应用[J] .中国科技创新导刊，2008，（36）：：102-103.

周丹（1981 - 7 ），女，汉族，辽宁省辽中县，硕士，讲师，研究方向： 英美文学。

基金项目：辽宁省教育评价协会教学改革与教育质量评价研究立项课题“基于AHP（层次分析法）的大学公共英语教师教学评价指标体系研究（PJHYYB15259）研究成果。