图式理论在高中英语阅读中的运用

关跃

[摘 要]阅读在高中英语学习中占重要地位，是高中英语学习的主要手段，是高中英语教学的重要目标。图式理论是一个重要的英语阅读理论。本文在介绍图式理论的基础上，就如何运用图式理论来提高高中英语阅读教学进行了初步的讨论。

[关键词]英语阅读；图式理论；高中教学

高中英语《课程标准》要求学生具有综合阅读能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力；提高学生阅读速度，增加阅读量和扩大其词汇量等。并对英语阅读教学的目标作了分级定位，包括“能根据阅读目的使用不同阅读策略；能通过上下文和句子结构猜测词义”（六级），“能通过文章中的线索进行推理”（七级），“能识别不同文体的特征（八级），“能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象”（九级）等，从而对学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力做了要求。由此可见，课程标准对高中英语阅读教学的要求进一步提高。阅读教学的过程既是对词汇和语篇进行理解的过程，又是对句子进行分析和解码的过程；既是对语篇提供的信息进行系统归纳和概括的过程，又是培养学生发掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略能力的过程，更是培养学生发散思维和推理能力的过程。为了实现课程标准对高中英语阅读教学的要求，有效提高学生的阅读能力，本文尝试运用图式理论对高中英语阅读进行解析。希望能有效调动学生在英语篇章理解过程中思考的积极性，提高其阅读理解能力及水平。

德国哲学家康德在其著作《纯粹理性批判》中第一次提到图式。之后，英国心理学家巴特利特在康德的基础上提出了图式理论。他在其著作《记忆》里写道：图式是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，即怎样把新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充，图式就实现了。图式是认知的基础，在大脑中形成对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息联合起来。对新输入的信息的解码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式。因此，英语学习者头脑中的已存知识对他们吸收新知识起着关键作用。所以，教师在教学过程中不仅要传授新知识，更重要的是要激活学生头脑中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，产生新图式，从而能正确理解所阅读的材料的内容。

图式理论认为读者的阅读能力由三种图式来决定，即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是对阅读材料的掌握程度，是指学生掌握的有关语音、词汇和语法等方面的语言知识；内容图式指学生对阅读材料主题和内容范畴的熟悉程度；形式图式是对文章体裁的了解程度，是指读者掌握的阅读材料的体裁和篇章结构方面的知识。在这三种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而形式图式则是调用内容的能力。

在图式理论的指导下，高中英语阅读教学可以从以下几个方面进行尝试：

首先是组织活动，激活图式。阅读的成败很大程度上取决于读者是否具有与阅读材料相关的背景知识，已经此时相关的图式是否被激活，因此教师在读前应组织形式多样的活动，想办法帮助学生激活他们头脑中已有的相应图式，帮助学生成功阅读。比如：图片激活、试听激活、时事激活、讨论激活、背景激活等。激活在一节课中扮演者一个重要的角色。激活要把握好度，要适当有效。教师要积极激活学生头脑中与课文相关的图式，使学生有兴趣去阅读课文。

其次是培养语言能力，扩充语言图式。培养学生的语言能力是新课改提出的素质教育的基本要求。一定的语言能力是理解文章的基础，没有掌握相应的语言图式，学生就不能很好地识别文章的词和句，也就无法利用文章提供的信息来调用相应的内容图式和形式图式去理解文章。所以要较好地理解文章内容，必须具备较好地语言能力，也就是说在大脑中要储存一定量的语言图式。目前我国高中生面临学习英语语言能力差的一个主要原因就是词汇量不够。著名语言学家Wilkins认为：“没有语法就不能很好地表达，而没有词汇就什么也不能表达。”因此，指导学生掌握足够的词汇就成为了培养学生英语语言能力的一个关键。教师可以根据具体的学情和教情，采用多种灵活的方法帮助学生更好的学习词汇，扩充词汇量，如：语境法、构词法、句式法、联想法等。除此之外，教师也可以指定阶段性目标，施加一定压力。在词汇教学中，可以根据近期所学的词汇进行定期抽查、测试，从而达到巩固所学词汇的目的。测试的方法也可以丰富多样，如默写、单词接龙、首字母提示、根据上下文填空等。

最后是扩大阅读量，丰富内容和形式图式。新教材在选择阅读材料上十分注重时代气息和文化气息。教材内容涉及教育、历史、地理、艺术、文学、人物、宗教、政治、社会习俗及日常生活等，涵盖了英语国家丰富多彩的文化。因此要正确快速有效地理解文章内容，学生必须具备与文章相关的丰富的文化和背景知识。所以，教师要以教材为依托向学生介绍西方文化背景和中西方文化差异，可向学生介绍一些关于英美文化的知识和书籍，培养学生跨文化意识，提高学生跨文化交际能力。要根据文章内容扩充学生背景知识，提高学生理解文章的有效性；要采取不同形式激励学生进行广泛的课外阅读，培养学生英语的理解能力。具体地说，教师可以采取任务型阅读的方式、任务型阅读教学是一种着眼于全局效果的阅读，它把阅读思维中理解到的局部知识与全文的构思联系起来，具有较强的目的性，并能够强化对阅读材料的筛选能力，吸取更多的有用信息，推动积极思维，加快阅读速度。除了现行高中英语教材中的课外以外，教师还可以选取一些题材多样，体裁各异的小文章，帮助学生进行有目的的阅读时间，使其掌握阅读技能和技巧。此外，在文体思路方面给学生必要的指导，根据文章的题材，采用不同的阅读方法，帮助学生抓住中心思想，掌握文章线索，准确理解阅读材料。

图式理论不仅有利于提高学生的阅读能力，而且有利于学生逐步完善自我认知结构，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在外语教学中应尽可能将教学内容与背景知识结合起来，充分利用学生的现有知识结构，激活学生大脑中以有图式；培养学生语言能力，扩充语言图式；要扩大学生阅读量，丰富内容图式；要教会学生熟悉各类文章体裁，完善形式图式。