在小学数学教学中学生动手能力的培养探究

李永强

[摘 要]在小学数学教学中，对学生实施素质教育教学活动，加强学生动手操作能力培养，不仅可以使学生获得知识，更能提升学生的学习兴趣. 在知识记忆过程中，教师可以让学生观察熟悉的事物，进而引导学生动手操作，最终达到掌握知识、运用知识的目的. 在此过程中，学生参与的积极性、创新思维的发展都可以得到提高，将学生的学习状态由学会某一课程转化为会学某一类课程，从而使他们的思维能力得到有效提升.

[关键词]小学生；数学教学；动手能力；培养

小学数学内容是由一些抽象的公式、定理、法则等元素组成的，学生经过动手操作，自己验证这些公式、定理、法则时，能够获得一定的成就感，并激起学习的兴趣，提高学习效率。 在证明这些公式、定理和法则的同时，通过学生的自主动手操作，教师也会发现学生思考问题的方法，从而发现学生学习的漏洞，进而有针对性地对他们进行相应的指导与纠正。 同时，通过引导学生的动手操作，能培养他们严谨的学习态度，在深刻理解所学知识的同时，使学生的学习素养得到有效提升。

一、创造良好的教学氛围，给学生创造动手操作的条件

在教学过程中，良好的教学氛围是必不可少的，是衡量教学效果的重要标准，能使学生产生积极向上的学习态度，敢于设置疑问，敢于动手操作论证学习观点。 这样，就充分调动了学生学习的积极性和主动性，在学习过程中能使他们充分调动自己学习的主动权。

教师在教学时可以将传统的说教式教学模式转变为由学生自主参与、自主探究的实践活动。 在课堂上，教师让学生在学习时动动手，开展拼拼图、剪剪图、摆摆棒等实践活动引导学生去发现事物的奇妙，渐渐形成在实践中不断求知的良好学习意识。

例如，在学习“两位数减去一位数的减法”相关内容时，可以让学生计算这样的几道题，27减去6怎么计算？27减去8怎么计算？在教学时，教师首先让学生拿出27根小棒（2捆各10根，加上7根散开的），先让学生减去6，这时学生会从散开的7根中直接拿出六根，然后得出答案21根；学生再做27减去8这题时，会发现散开的小棒不够用了，这时应该怎么办呢？

（1）将2捆小棒全部打开，从散开的27根中取出8根，数一数剩下多少根小棒；

（2）将2捆小棒中1捆打开10根，从散开的17根中取出8根，数一数剩下多少小棒；

（3）将2捆小棒中1捆打开10根，直接从这10根中取出8根，将剩下的2根与散开的7根合起来，数一数剩下多少小棒；

经过这样的动手操作，让学生比较两个计算式的不同点，然后分析在什么情况下运用怎样的计算方法是最简单、最有效的。 这样的教学过程既能活跃课堂气氛，又能引导学生总结出两位数减一位数的计算规则，可谓是一举两得。

二、正确引导学生动手操作

在教学中，教师需要合理地安排教学模式，让动手操作成为有步骤、有计划的行动，而不是毫无目的地让学生去操作。 这样，教师就需要正确地引导学生从实践中找出规律，使学生可以通过自己的动手操作深刻理解抽象的数学概念。

在学生动手操作前，教师需要让学生明白所要操作的对象及要解决哪些问题。 同时，教师要告诉学生动手操作的步骤并要注明注意事项；指导学生从具体操作中分析出实验结果，试着让学生用数学语言表述；最后教师要对学生在动手操作过程中的表现作出客观的评价。

在此过程中，教师要对学生进行合理引导，比如在操作步骤中，可以让学生有合理的猜想，多鼓励学生从不同角度进行创作性操作，经过学生动手来证明自己的猜想是否正确。 不要为了动手操作而动手操作，这样就会使学生的创造性思维受到一定的限制。

三、选择不同的方法，强化学生动手操作

在认识图形的课程上，教师可以让学生在课堂上动手操作作出三角形、平行四边形、长方形等模型，然后分析出这些图形中三角形和平行四边形中哪个图形的稳定性好。如果平行四边形的两边分别和长方形的长和宽相等，分析这两个图形的的面积、周长是否一样，为什么。学生在教师的引导下，轻轻拉三角形和平行四边形，通过观察可以得出三角形具有稳定性。 制作一个长方形，学生通过拉这个模型，这个长方形就可以变成一个平行四边形，在这个过程中，学生通过观察分析可以得出，上述两个图形中，长方形面积大，但两个图形的周长是相等的。

在学习测量长度、重量单位时，教师可以为学生准备米尺、天平或公平秤等测量工具，让学生在实际操作中感受生活中事物的大小重量，更加直观地理解这些单位名称及概念。 比如，教师可以将全班学生分成几组，让他们分别测量讲桌、课桌、凳子等的长度；让学生用天平去测量铅笔盒、橡皮等这些小物体的重量等。

又如，（1）有12块大小一样的正方体，要求用它们拼成一个表面积最小的长方体，大家想想，应怎样拼呢？（2）一列长180米的火车通过一座长140米的桥，火车的速度是16米/秒，那么，火车需要多少秒才能通过大桥？要求：请拿出一支铅笔当做火车，把铅笔盒当做一座桥，演示演示，在演示过程中观察：火车怎样才算过桥？从火车上桥到离开桥走的路程是哪段？通过这些与生活实际联系较密切的内容组织数学活动，能拓宽学生的思维，养成良好的学习习惯，并渗透现代数学思想。

综上所述，培养学生的动手操作能力，是培养学生掌握数学这一学科的重要手段，既能培养学生的实践能力，还能使他们的创新意识得到有效提升。 在具体的教学过程中，教师应引导学生尽可能多地动手操作，使数学这一抽象的学科成为学生可以形象、直观理解到的学科。 与此同时，教师还应切实顺应新课程标准要求，加强对于教学方法的优化与完善，以切实提升小学生的综合数学水平。

参考文献：

[1]杨彩霞.浅议小学数学教学中学生创新意识的培养[J].考试周刊，2011（47）.

[2]施楠.探讨小学数学教学中学生创新意识的培养途径[J].新课程：中旬，2011（12）.