让小学数学课堂教学贴近生活

范习忠

新课程中的数学课堂教学不再是封闭的知识集中训练营，学生也不再是被填充的机器，只有让学生真正成为课堂活动的主人，让学生在课堂教学过程中自主学习、合作探究，学生的学习积极性才会被调动起来，创造性思维才能得到充分发挥，各种潜在的能力才能得到开发，从而全面提高学生的整体素质。

课堂教学是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹的空间，是向未知领域挺进的旅程，是向每一颗心灵都敞开温情的怀抱，是点燃学生智慧的火把。如果让数学课堂教学贴近生活，那将会达到事半功倍的效果。

一、选择贴近生活的教学内容，易于学生理解掌握

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学，它源于生活，并优化于生活。数学课堂教学应紧密联系学生的生活实际，只有将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，才能真正促进学生主动学习，获得主动发展。让学生自己在学习活动中体会到数学就存在于周围生活中，运用数学知识可以解释现实生活中的数学现象，解决生活中的数学问题，感受到数学的趣味和作用。这样在获得数学知识的同时，还能发展学生的多种能力。

因为生活是教学内容取之不尽、用之不竭的源泉，而且生活它本身就充满了生机与活力，生活之中随处都可以找到活生生的数学教学内容。因此，在课堂教学过程中，尽量选择贴近生活实际的内容，就易于学生理解掌握。如在教学“认识小数”时，给学生展示商场购物情景图，重点显示商品单价，给学生一个浅显的认识。这就让学生知道小数在生活中是非常重要的，它与我们的生活是分不开的。又如在教学乘法时，我给5位同学每人2个作业本，让学生计算一共需要多少个作业本？引导学生列出不同算式：2+2+2+2+2=10（个），2×5=10（个），给学生展示乘法比加法简便的理念。

二、在教学过程中强化实践操作

“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展；智慧的鲜花是开在手上的。”动手操作活动就是学生学习过程的展现，是经验不断内化、提升的过程，也是学生主动发展的自由天地，注重动手操作的数学课堂将成为学生探索的乐园、创新的摇篮。

如在教学三角形的特性时，出示三角形和四边形实物框架，让学生亲自动手从不同角度进行推、拉、挤、压，通过比较可以进一步巩固四边形容易变形的特征，从而认识并发现三角形具有稳定性。又如在教学三角形的边的关系时，出示几组长短不同的纸条或木条（①8厘米、8厘米、10厘米，②12厘米、13厘米、14厘米，③10厘米、10厘米、20厘米，④15厘米、15厘米、15厘米），让学生亲自动手拼组三角形，通过实践操作就会发现：只有当任意两条纸条或木条之和大于第三条时才能拼成一个三角形。由此就可以引导学生归纳出：三角形任意两边之和大于第三边。

三、指导学生运用数学知识解决生活中的实际问题

我们如果把教学内容生活化，让数学知识从枯燥乏味的书本知识中走出来，活生生地走进学生的心灵，让学生在实践、操作、体验中积极主动地认识数学，在知识增长的同时也使学生的身心和人格得到发展，学生的学习就会更为个性化。那么，我们指导学生运用数学知识解决生活中的实际问题，不但可以有效地激发学生的主动性和积极性，使他们乐学、会学，而且会让他们觉得数学知识学有所用，学而会用，他们就会以积极的态度去探究学习、去解决生活中的数学问题。

如在教学折线统计图时，我让学生先把本期以来每一次的数学单元测试成绩用统计表统计出来，再根据统计表制成折线统计图，从而自己就能根据统计图分析出本期数学成绩的变化情况和趋势，以便总结经验教训，改变学习方法。

又如在教学位置与方向时，为了巩固基本方位：东、西、南、北，我让学生首先从左、右手开始，结合左、右手和基本方位图讲解：上（头上）北、下（脚下）南、左（左手）西、右（右手）东，左上为西偏北、左下为西偏南、右上为东偏北、右下为东偏南。但必须记住前提是面北背南，这才能适用。这样学生不仅容易记住八个方位，而且在野外时运用这八个方位也就不会迷失方向了。

总之，在小学数学教学过程中加强数学知识生活化，可以充分发挥学生的创造力；在教学过程中强化实践、操作，可以让学生的知识从直观（感性）上升到理性，掌握起来就更为牢固，在知识增长的同时身心也能够得到健康发展。学以致用，重视挖掘教材与实际生活有联系的问题来，让学生动手实践操作，做一做、量一量、验一验、用一用，学会用数学思维去解决生活中的实际问题，从而培养学生的运用技能和创造能力。