浅谈小学习作教学

程正良

习作是一种训练，一种练习，而作文是一种用文字来表达某一主题意义的方式。《语文课程标准》中，把第二、第三学段的"作文"改为"习作"，虽然是名称的改变，但其背后是教学理念的深度变革。把"作文"改成"习作"，充分考虑到了小学生的认识水平、思维水平和表达水平，降低了习作的难度，遵循了儿童的特点，体现了对生命的尊重，帮助学生做一个关注社会、热爱生活、人格健全的人。

一、习作就是“说心里话”

古人说过：“感人心者莫先乎情。”言为心声，文贵情真。回忆我们读过的那些脍炙人口的名篇，写人叙事也好，绘景状物也罢，无不蕴含着感人肺腑、引人共鸣的真情。作文贵在写真话，抒真情，引导学生做真实的人，是习作教学变革的必然趋势。

习作应该表达学生对生活的认识和感受。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”习作教学要贴近儿童，贴近现实生活。习作就是学生对现实生活的一种认识，一种体验的表达。看到母亲为你做了可口的饭菜，自己心中涌起的是感恩之情；因为做错事，伤害了别人，自己懊恼不已、痛心疾首，这是悔恨之情……生活中处处有真情，学生写作压根儿就用不着去为文造情。儿童的现实生活应该说是丰富多彩的。有泪有笑，有愁有喜，有失败也有成功，有平淡也有滋味，有孤独也有情谊……生活是写作取之不尽用之不竭的源泉。请看这样一句话，“想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉”，不加任何修饰与雕琢，源于内心真切的感受。感动了读者。

“文必己出”是古今一条写作原则。习作一开始就要引导学生维护自己的话语权，发展自我言说力，坚守写作的原点。要坚持"我手写我口"，没有必要为别人代言，表达的内容要指向自己的内心世界，抒发真情实感。习作教学不要过度强调“模仿”，让学生养成“套袭”的依赖心，把习作变成"鹦鹉学舌"的机械活动。仿写仅仅是一种手段，并非是习作的本质。让学生放弃自我的生活，写他人的生活，那是习作教学得不偿失的事。

二、习作就是还原生活

叶圣陶先生曾说：“要写出诚实的，自己的话，空口念着是没有用的，应该去寻找到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”叶老的话告诉我们，习作指导的方向是什么？就是要引导学生一步一步回忆生活，还原生活本来的面目。但由于习作内容的滞后，学生要写的内容和学生已经历的生活产生了一定的间隔性，学生记忆模糊不清了，给写作带来了一定的困难，或一时难于下笔，或写出来的内容不细致，和真实的情况有差距。习作指导就是要解决学生的这些困难，给学生助力。指导要能帮助学生唤醒记忆，激活积累，打开思路，拓展言路。如果能做到这些，学生能很快从“冷状态”进入“热状态”，打开尘封的记忆，打开话匣子，易于动笔，乐于表达。

1.创设情境，唤醒记忆。习作指导时要创设一定的情境。一方面可以激发学生的兴趣，另一方面也给学生提供了一个回忆的场景，让学生触景生情，唤醒沉睡的记忆，调动生活的积累，提取写作的素材。教学首次肖像描写时，我首先出示一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.20的个子，足足有60公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。人家胖，下巴肉有两层，可他足有三层。因为太胖了，所以肚子凸出老远，走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动着。”让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起50双小手。这个情境的创设至少有三个好处：首先调动了学生的兴趣，将目光吸引到主题"肖像"上面；其次激发了学生的情感，让学生处在期盼、失望、纳闷、猜测之中，这是一种情感的高峰体验，增加了写作的动力；最后是帮助学生回忆自己的生活，再现类似的场景，便于学生快速从记忆的仓库中调取所需材料。

习作一旦成为学生表达内在的需要，就会产生对习作的由衷喜爱，这是习作教学的最佳状态。因此教师要善于创设情境，诱发学生内心表达的欲望，激活内存，让学生真情萌动，喷涌而出，写出的作文才能撼人心魄，感动读者。

2.有效追问，还原生活。小学生的作文不具体，大多是没有注意细节描写，这就需要教师通过有效的追问去启发，去唤醒他们丢失的记忆，让记忆逐渐清晰起来，让表达的内容逐步丰富起来。指导学生习作时，教师不仅可以自己追问，还可以引导学生围绕话题相互追问，把没有说清楚的地方说清楚，把没有说具体的地方说具体。坚持有效追问，久而久之，学生就会养成自我追问的习惯：我还有什么地方没写明白？哪些地方还可以写得更具体？学生经历了这样的过程，就能深切地感受到习作并不难，习作就是把生活一步步地还原出来，就是用笔来反映生活、表达生活。

小学生悦纳自我不是从自身开始的，往往是从教师、家长的认可开始的。教师、家长认可了，自己才认可自己。因而对待学生的习作，教师要有足够的宽容，要从儿童的视角，呵护童心，珍视儿童的独特感受，让他们体会到“我的世界我可以做主”“我写出的作文是有价值的，老师都认可了”.唯有这样，学生在写作的过程中才会逐步积累信心，树立信心，悦纳自我。

教育不止是为了学生的今天，更是为了学生的未来。习作教学的起点是"立言"，要引导学生观察自然，体验人生，参与生活，认识生活，表达生活；而教学的终点则应指向"立人"，让学生在写作的精神家园里不断发展自我、完善自我、超越自我，做一个关注社会、热爱生活、人格健全的人。