谈“项目教学”背景下的教师角色新定位

徐静

[摘 要]项目教学法的特点是，由师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动，其目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力和学习能力。近年来，“项目教学法”也被我国中、高等职业教育所借鉴，用以增强学生技能，提高课堂效益。在项目教学活动中，课堂的中心由教师转变为学生，教学的依据由课本转变为项目。由于课堂中心和教学依据的变化，使得教师角色发生了重大转换，这种转换对教师提出了更高的要求。

[关键词]职业教育；项目教学法；专业课课堂教学；教师素质

项目教学法（Project-based Learning）是一种以“项目”为载体，实现教与学互动的教学模式，它已经越来越多的专业课教师所采用。要想运用好项目教学法，提高课堂效益，搞“活”课堂教学，首先教师应与时俱进，转变理念，对自己的角色重新定位。

一、项目教学中，教师需要具备多角度的能力

项目教学的实施，正在把每一位专业课教师推向时代的风口，成功的教学，需要教师具备较高的业务素质和丰厚的知识经验，具备多方面的能力。

（一）教师应具备“创设情境“的能力

项目教学法要求教师摒弃传统的 “填鸭式”、“一言堂”，主张以学生为中心，量身定做“项目”，在课堂中围绕教师设置的虚拟情景或项目任务，展开教学活动，获得知识经验。课前，教师要重视“首因效应”的发挥，精心设计项目中每一个细节；课中，抓住知识点创设“项目”情境，激活学生思维；课后，引导学生及时归纳总结，为学生再创一个意犹未尽的思维空间。情境的创设，是学生自主学习的催化剂，能否成功地创设一系列情境，是教学成功的重要因素。

（二）教师应具备调控课堂的能力

1.正确导向的能力：项目课程的课堂相对比较“松散”。因为在这种课堂上，学生要自己动手完成“项目”，必然会遇到他们不能独立解决的问题，这就需要讨论，需要相互合作完成操作。如何使课堂活而不乱、活而不散？这就要求教师课前深钻教材，把握学生，在教学中给予学生正确的导向，防止学生思维漫无边际的“发散”。

2.实践新的教学模式的能力：项目课程是任务引领型的教学模式，教材、教参为教师留有较大的余地和空间，课程内容的综合性和弹性也随之加大。教师可以根据教学需要和学生实际，决定课程资源的开发、利用，采用自己认为最合适的教学内容、教学形式和教学方法调控课堂。这就要求教师打破传统的教学模式，改善知识结构，拓宽知识领域，针对不同学生的不同情况，设置项目，因材施教，优化教学。

（三）教师应具备拓展知识的能力

项目课程本身就是在模拟生产生活场景，把概念知识融入到“生活项目”中，通过完成“项目任务”，让学生积极自主地完成知识的建构。仅依据课本，以本教本，已不能适应项目教学的要求。教师应引导学生深入生活、观察生活、感悟生活，把封闭的课堂延伸向开放的社会，以灵活丰富的课程资源，锻炼学生在社会实践中获取知识的能力，这又要求教师必须具备丰富的社会知识和生活经验，具备拓展知识的能力。

二、项目教学中，教师要适应角色的转换

在项目教学中，搞“活”课堂教学，要求教师从旧的“传道、授业、解惑”的角色中转换出来，学会由知识的传授者转化为学习活动的促进者；由课堂的管理者转化为学生行为的引导者；由居高临下的绝对权威转化为学习活动的平等中的首席。

首先，教师要当好“参与者”与“引导者”。在项目教学中，学生将在教师的引导下不断的探索与尝试，在亲身的实践中获得知识，形成能力，在这一过程中吸纳知识的途径由单一变为多元，教师不再是学生唯一的知识来源，教师与学生同是解决问题的探究者。但教师的能动性、创造性都要高于学生，教师要将自己融入到学习活动中，与学生共同分享感情和想法，帮助学生制定适当的学习目标，确定和协调达到目标的最佳途径。教师要因势利导：导标、导趣、导习惯、导方法、导实践、导评估。用自己的知识、技能和智慧，影响和引导学生。

其次，教师应当好“幕后者”与“协助者”。为学生创设丰富的教学环境，创造良好的学习氛围，随时掌握课堂动态，考虑相应对策，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。把学生推到前台做“主角”，让学生成为学习的主人，成为活动的主体。当学生在实践操作中出现问题时，积极协助学生排忧解难，当学生能够利用已有知识完成操作时，教师则应退回到“幕后”，默默关注课堂的动态。

最后，教师要当好“观众”和“拉拉队”。学生做“主角”，教师不但要当好“幕后者”，还要当个有心的“观众”，静静地、很投入地欣赏学生们的发挥和创造。学生在这种特殊“观众”面前，一定会更加勇敢地展示自己，更加自信地完成各种实践操作。教师还要当好“拉拉队”，把鼓励和信任及时传达给学生。

三、项目教学中，教师要做到几个“学会”

首先，教师要“学会”微笑。教育的前提是学生要有愉悦的学习心态。教师的微笑，能拉拢师生间的距离，愉悦学生的心态，调动学生积极向上的情绪，使学生“亲其师而信其道”。教师的微笑越多，学生就越显得活泼可爱，课堂教学就越“活”，目标达成率也越高。

其次，教师要“学会”鼓励、赞赏。使学生发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励，引导学生肯定自己，增强学生学习的信心和勇气，这是搞“活”课堂教学持久不变的灵丹妙药。

最后，教师要“学会”放弃。作为教师，必须学会放弃，放弃多年习惯了的教学方法；放弃传统的“师道尊严”；放弃“严师出高徒”的陈旧观念；放弃“一言堂”，激励“群言堂”、“争鸣堂”、“畅想堂”。

任何教学模式、教学方法的改革从某种意义上说就是教师的变革。在职业学校中，采用项目教学法，活化课堂教学，提高学生综合素质的有效途径，教师要具备更高的教育教学素养，进一步让项目教学法发挥其重要作用。

参考文献：

[1]吴言.项目教学法[J].职业技术教育.

[2]杨长虎。职业教育项目课程实施研究.

[3]张党省。论职校教师在项目教学法中的角色.

[4]武海华。在职校专业教学中推行项目教学法.