谈“项目教学”背景下的教师角色新定位
2016-11-22徐静
徐静
[摘 要]项目教学法的特点是,由师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动,其目的在于开发学生智力,尊重个体差异,培养学生动手能力和学习能力。近年来,“项目教学法”也被我国中、高等职业教育所借鉴,用以增强学生技能,提高课堂效益。在项目教学活动中,课堂的中心由教师转变为学生,教学的依据由课本转变为项目。由于课堂中心和教学依据的变化,使得教师角色发生了重大转换,这种转换对教师提出了更高的要求。
[关键词]职业教育;项目教学法;专业课课堂教学;教师素质
项目教学法(Project-based Learning)是一种以“项目”为载体,实现教与学互动的教学模式,它已经越来越多的专业课教师所采用。要想运用好项目教学法,提高课堂效益,搞“活”课堂教学,首先教师应与时俱进,转变理念,对自己的角色重新定位。
一、项目教学中,教师需要具备多角度的能力
项目教学的实施,正在把每一位专业课教师推向时代的风口,成功的教学,需要教师具备较高的业务素质和丰厚的知识经验,具备多方面的能力。
(一)教师应具备“创设情境“的能力
项目教学法要求教师摒弃传统的 “填鸭式”、“一言堂”,主张以学生为中心,量身定做“项目”,在课堂中围绕教师设置的虚拟情景或项目任务,展开教学活动,获得知识经验。课前,教师要重视“首因效应”的发挥,精心设计项目中每一个细节;课中,抓住知识点创设“项目”情境,激活学生思维;课后,引导学生及时归纳总结,为学生再创一个意犹未尽的思维空间。情境的创设,是学生自主学习的催化剂,能否成功地创设一系列情境,是教学成功的重要因素。
(二)教师应具备调控课堂的能力
1.正确导向的能力:项目课程的课堂相对比较“松散”。因为在这种课堂上,学生要自己动手完成“项目”,必然会遇到他们不能独立解决的问题,这就需要讨论,需要相互合作完成操作。如何使课堂活而不乱、活而不散?这就要求教师课前深钻教材,把握学生,在教学中给予学生正确的导向,防止学生思维漫无边际的“发散”。
2.实践新的教学模式的能力:项目课程是任务引领型的教学模式,教材、教参为教师留有较大的余地和空间,课程内容的综合性和弹性也随之加大。教师可以根据教学需要和学生实际,决定课程资源的开发、利用,采用自己认为最合适的教学内容、教学形式和教学方法调控课堂。这就要求教师打破传统的教学模式,改善知识结构,拓宽知识领域,针对不同学生的不同情况,设置项目,因材施教,优化教学。
(三)教师应具备拓展知识的能力
项目课程本身就是在模拟生产生活场景,把概念知识融入到“生活项目”中,通过完成“项目任务”,让学生积极自主地完成知识的建构。仅依据课本,以本教本,已不能适应项目教学的要求。教师应引导学生深入生活、观察生活、感悟生活,把封闭的课堂延伸向开放的社会,以灵活丰富的课程资源,锻炼学生在社会实践中获取知识的能力,这又要求教师必须具备丰富的社会知识和生活经验,具备拓展知识的能力。
二、项目教学中,教师要适应角色的转换
在项目教学中,搞“活”课堂教学,要求教师从旧的“传道、授业、解惑”的角色中转换出来,学会由知识的传授者转化为学习活动的促进者;由课堂的管理者转化为学生行为的引导者;由居高临下的绝对权威转化为学习活动的平等中的首席。
首先,教师要当好“参与者”与“引导者”。在项目教学中,学生将在教师的引导下不断的探索与尝试,在亲身的实践中获得知识,形成能力,在这一过程中吸纳知识的途径由单一变为多元,教师不再是学生唯一的知识来源,教师与学生同是解决问题的探究者。但教师的能动性、创造性都要高于学生,教师要将自己融入到学习活动中,与学生共同分享感情和想法,帮助学生制定适当的学习目标,确定和协调达到目标的最佳途径。教师要因势利导:导标、导趣、导习惯、导方法、导实践、导评估。用自己的知识、技能和智慧,影响和引导学生。
其次,教师应当好“幕后者”与“协助者”。为学生创设丰富的教学环境,创造良好的学习氛围,随时掌握课堂动态,考虑相应对策,建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。把学生推到前台做“主角”,让学生成为学习的主人,成为活动的主体。当学生在实践操作中出现问题时,积极协助学生排忧解难,当学生能够利用已有知识完成操作时,教师则应退回到“幕后”,默默关注课堂的动态。
最后,教师要当好“观众”和“拉拉队”。学生做“主角”,教师不但要当好“幕后者”,还要当个有心的“观众”,静静地、很投入地欣赏学生们的发挥和创造。学生在这种特殊“观众”面前,一定会更加勇敢地展示自己,更加自信地完成各种实践操作。教师还要当好“拉拉队”,把鼓励和信任及时传达给学生。
三、项目教学中,教师要做到几个“学会”
首先,教师要“学会”微笑。教育的前提是学生要有愉悦的学习心态。教师的微笑,能拉拢师生间的距离,愉悦学生的心态,调动学生积极向上的情绪,使学生“亲其师而信其道”。教师的微笑越多,学生就越显得活泼可爱,课堂教学就越“活”,目标达成率也越高。
其次,教师要“学会”鼓励、赞赏。使学生发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励,引导学生肯定自己,增强学生学习的信心和勇气,这是搞“活”课堂教学持久不变的灵丹妙药。
最后,教师要“学会”放弃。作为教师,必须学会放弃,放弃多年习惯了的教学方法;放弃传统的“师道尊严”;放弃“严师出高徒”的陈旧观念;放弃“一言堂”,激励“群言堂”、“争鸣堂”、“畅想堂”。
任何教学模式、教学方法的改革从某种意义上说就是教师的变革。在职业学校中,采用项目教学法,活化课堂教学,提高学生综合素质的有效途径,教师要具备更高的教育教学素养,进一步让项目教学法发挥其重要作用。
参考文献:
[1]吴言.项目教学法[J].职业技术教育.
[2]杨长虎。职业教育项目课程实施研究.
[3]张党省。论职校教师在项目教学法中的角色.
[4]武海华。在职校专业教学中推行项目教学法.