谈对话型音乐教学的目标设计和过程设计

李晓燕

[摘 要]本文主要阐述中学音乐教学的目标设计和过程设计两个关键问题。及“生成性目标”和“预设性目标”，它们是中学音乐教学目标设计，这两个目标应着眼于建构学生的新生活同时是中学音乐教学的过程设计应明确设计的着力点扣基本原则。

[关键词]对话型教学；目标；过程

一、对话型教学

1.概念

对话型音乐教学就是指以对话为其本理念和模式的音乐教学，换言之，对话型音乐教学即是贯穿对话理念和的音乐教学模式。需要特别指出的是，对话型音乐教学旨在强调师生要以对话的模式看待音乐教学，以对话的模式对待音乐教学过程，并在音乐教学过程中以对话的意识和态度，以对话的立场和原则实现教师和学生双方精神的撞击和心灵的沟通。

2.特点

以对话为其理念和模式的对话型音乐教学具有以下特点：

（1）遵从民主平等性原则。民主平等是师生行对话的前提，没有平等就没有对话。

（2）互动合作性。平等地交流，真诚地沟通，是互动和合作的必不可少的基石，没有交流与沟通就无法合作。

（3）创造生成性。建立在互动、沟通和合作基础上的音乐教学，自然会超越单一传递音乐信息的教学功能，提高音乐课的教学效果。

二、对话型音乐教学的目标设计

1.教学目标设计应着眼于建构学生的新生活

教学目标是人们对教学所要达成的结果的一种期望，它是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的关键尺度。明确具体的教学目标对整个教学过程的有效展开起着至关重要的作用，因此？科学合理地确定教学目标，是进行对话型音乐教学设计时必须正确处理的首要问题。

长期以来，综合性中学音乐教学目标推向的是单一的理性生活，缺乏对学生可能生活的建构，从而导致生活意义的丧失，学生的整个生活被定格在既定的学科教材上，课堂生活没有现实感，没有生活意义和生命价值。因此，从总体上说，对话型音乐教学目标的设计应立足于学生的全面发展，着眼于学生可能生活的建构，敢于为学生建立一种新的、幸福的生活。

2.教学目标设计应处理好“生成性目标”和“预设性目标”的关系

顾名思义，所谓预设性目标，是指在音乐教学开始之前就已设定的目标，它引领着整个教学的进程。现代教学理论研究早已表明，预设目标不是教学结果的全部，真正的教学结果一定是预设日标和生成目标的结合。至于预设性目标和生成性目标在课堂教学中的各自权重，有待进一步的深入研究，但有一点是可以肯定的，在师生利用课堂中的生成性资源尽可能地实现非预期的教学目标的时候，也要充分考虑到预设性目标，并把它作为教学效果的起码要求和底线。

三、对话型音乐教学的过程设计

众所周知，音乐是一种表现和激发情感的艺术。但长期以来，由于对音乐课程的价值与目标的片面理解，导致音乐教学的非艺术化倾向异常严重。基于此，对话型音乐教学把“关注学生的音乐审美体骏”、“注重培养学生的音乐兴趣和爱好”作为教学过程设计的重要着力点。

（1）关注学生的音乐审美体验。对话型音乐教学把“关注学生的音乐审美体验”作为教学过程设计的一个重要着力点，一方面是出于对现实音乐教学中非艺术化倾向的矫正：另一方面也是体现音乐教育本质的要求。即：音乐教学的导入和展开过程。

第一，音乐教学的导入，应有助于激发学生的审美注意和审美愿望。

音乐教学导入的作用，主要在于唤起学生的审美注意，引导学生参与音乐情感的交流，燃起他们对音乐的审美愿望。研究表明，有助于激发学生的审美注意和审美愿望的音乐教学导入，常见的有以下几种：

①开宗明义导入式。②悬念导入式。③故事导入式。④视听导入式。⑤情境导入式。

第二，音乐教学的展开，应成为学生积极地审美感知和审美探索过程。

我们知道，对于学生来说，音乐教育的魅力并不在于音乐知识、技能的获得，而是表现在对音乐美感的体验和享受，以及在此过程中得到的启迪、感染、陶冶、净化、顿悟等。因此，要充分展现音乐教育的魅力，体现音乐教育的审美本质，对话型音乐教学的过程设计，就应该鼓励学生的音乐实践，强调学生的参与，使学生在参与和体验中处于积极地审美感知和审美探索状态。应该说，这一环节是落实以音乐审美为核心的对话型音乐教学的重中之重。

（2）注重培养学生的音乐兴趣和爱好。培养学生的音乐兴趣和爱好，应遵循学生的心理发展规律，符合学生的心理需求。因此，对话型音乐教学过程设计应在以下几个方面予以注意：

第一，灵活开发和使用音乐内容。首先，要精选音乐内容，使教学内容接近学生的生活实际和认知水平，这是激发学生音乐学习兴趣的先决物质条件；其次，采用恰专的符合综合性中学生的心理需求教学方法。

第二，巧妙利用学生的心理愿望。心理学的研究表明，学生的心理都有一些美好的愿望，表现为：适应集体意志的愿望、碍到集体赞许的愿望、与集体合作的愿望以及优于别人的愿望等。这些心理活动，都是激发、培养学生音乐兴趣爱好的有利因素。教师要巧妙地利用学生的这些心理愿望，在音乐教学过程中提出明确的要求，引寻学生去努力实现这些副示，使他们在克服困难实现愿望的过程中体验到音乐创造的乐趣。

第三，恰当使用鼓励、表扬的教学策略。因此，在音乐教学中，经常使用鼓励、表扬的策略就容易鼓起学生的学习信心，进一步激起学生的音乐兴趣。

对话型音乐教学，作为新出现的一种教学形态，是一项系统而复杂的工程。本文探讨了对话型音乐教学课堂设计的关键概念、课堂设计中的目标设计和过程设计，在理论研究和实践探索两个方面进行了有目标阐述和探索。

参考文献：

[1]刘河仙，对合作学习有效性的思考[J].中国音乐教育，2005 （2）.

[2]李双柱.音乐课堂教学方式的变革[J].中国音乐教育，2006 （8）.