拓展实验渠道，巧妙诠释概念

陈玲娣

[摘 要]我们在概念教学过程中，需要充分考虑学生的学习基础，探查他们的生活经验，帮助学生丰富不完整的概念、纠正已有的错误概念、建构新的概念。本文通过列举几个以不同类型的实验为辅助手段的教学实例来诠释初中科学概念，将无形的科学概念转化为有形可观的实验现象，使科学概念变得灵动鲜活，从而促进学生对科学概念的理解，培养学生良好的学习习惯。

[关键词]科学概念；实验；理解概念

科学概念是省编初中科学教材中的重点内容之一，理解科学概念是掌握科学基础知识，提高科学问题解决能力的前提，是培养学生逻辑思维能力的基本保障。建构主义教育观认为：概念是由学习的主体主动建构完成的，并非通过外界被动地吸收信息而获得。在概念形成过程中，学竹需要通过以先前个人的经验世界为基础，通过重新组合来营建一个新的认知结构。基于此，我们在概念教学过程中，需要充分考虑学生的学习基础，探查他们的生活经验，帮助学生丰富不完整的概念、纠正已有的错误概念、建构新的概念。在具体教学过程中，由于科学概念往往以定义的形式呈现，语言表达的概括性强，学生可以看见，却往往摸不出个所以然，无法真正理解所表达的确切含义以下笔者尝试列举几个不同类似的实验，通过实验的辅助，实现将无形的科学概念转化为有形可观的科学现象，丰富他们的感观积累，丰富内在表象，从而使学生对科学概念形成鲜明而正确的理解。

一、借助演示实验，化抽象为直观

初中生的逻辑思维能力并没有发展得非常完善，对于一些基础性的概念，只是教师的讲授往往局限于感性，不可能产生理性的深刻理解，这时我们需要通过演示实验为学生建立直观的印象。

比如八年级上册科学关于大气压的概念教学，尽管我们人类每时每刻处在大气压的包围之中，但学生对它的存在缺少经验与理解，教材中出现了几个生活中常见的小实验让学生进行感知，并提出了马德堡半球实验，来说明大气压的存在且值很大。通过增加这样的实验，让学生从无法直接感知科学现象到更为直观地认识与理解，认识到大气向压个各个方向都有压强，而县与大气的质量密切相关。具体在课堂上，教师也应该进行演示，尽管无法做到真正的真空，但是学生已经能由于半球内气体的减少使半球内部的气压降低，而半球外围的大气压不变的情况下，我们就没有办法把半球拉开了。

课堂演示实验的神奇变化与鲜明形象有利学生建立对于科学学习的兴趣，虽然演示实验中，学生的观察视角不如直接自己实验来得真切，但仍能很好地激发学生的内在探究热情，使他们在实实在在的情境中促进知识的积累，完善起科学概念的内涵。

二、通过模拟实验，变复杂为简单

由上可见，科学概念在建立过程中借助于实验是非常必要的，但是初中科学教材中有许多无法通过直接的操作来诠释的复杂概念，如物态变化现象的微观原理、气体的对流、生态系统等，这时我们需要通过适当地选择模拟实验可以辅助理解复杂的科学概念。

浙教版八年级上册中《天气预报》一课的教学重点是理解几个常见天气系统的特点，难点在于理解冷暖锋的概念以及可能带来的天气特征。那如何才能形象地显示出冷暖空气相遇后的运动情况从而理解冷暖锋的形成呢？这时我们可以准备一个模拟实验。用冷热水来模拟冷暖空气，在透明水槽中间用泡沫板做一个可移动的活隔板，由于泡沫板有一定的可压缩性，所以可以让水槽隔出两个相对比较封闭的区域。为了实验视觉效果更明显，采用两种颜色来区别冷热水，分别倒入水槽两侧至水位相近时，缓慢抽离中间泡沫板时，会发现热水上升、冷水下降，形成一个分界面。当学生体会到气温的差异会引起气团密度的差异，由于气团的运动也会有升降的差异，正如实验中两种温度不同的液体相遇后的变化一样。由于学生学生直观地观察到锋面的形态，就能进一步理解冷锋和暖锋的概念以及在锋面上可能带来的天气变化，甚至可以推测冷暖锋过境前后的天气特征。

可见，适当地选择模拟实验来帮助科学概念教学，用实验过程展现知识的产生过程，可以让学生学会在实验过程中获得知识的学习方法和形成解决问题的良好思维习惯。

三、尝试课外实验，化无形为有形

课内实验的好处是有助于教师的管理，避免一些意外情况的发生，但是课堂毕竟有它的局限性，它不利于学生全面创新能力与生活能力的培养，也无法让科学概念真正与学生的生活进行全面结合。课外实验有助于学生进一步提高动手能力，促进他们内在概念的深化，将有限的课堂学习所得应用于多彩的生活。由于现实生活中的实验器材不可能象实验室那样真实与丰富，所以教师需要引导学生因地制宜，学会灵活运用生活中的物品。比如对于《物质的分离》中有关结晶概念的教学，为了让学生理解物质从溶液中拍出的过程叫结晶，教师一般会在课堂上向学生演示热的硫酸洞溶液通过冷却能析出蓝色晶体，或者可以把氯化钠溶液加热蒸发掉水分，也能够析出白色晶体。如果在课堂上学生理解得并不充分，教师可以让学生回家在厨房中操作如下过程：首先把食盐放入锅中再加水，如果没有充分溶解，试着给锅加热试试，发现什么？然后继续加热至水干，可以发现什么？再如对于大气压的感知与理解，可以让学生用橡皮制作一个能吸在冰箱或者瓷砖上的挂物钩，这样就能进一步强化书本中的概念，做到学以致用。

人类学习科学就是为了运用科学来改造世界与生活，所以我们需要让学生联系实际与生活来进行科学概念的学习，消除他们对概念学习很深奥的畏惧心理。开展从扶到放，从课堂向课外演变，从观察到自我操作的科学实验，将在无形中让学生在实际观察中形成科学概念，训练学生的实验操作能力，培养起热爱科学、热爱生活的积极情感。

参考文献：

[1]胡一飞.浅谈模拟实验在初中科学教学中的应用[J].读写算教研版，2013（19）.

[2]吴丛铎.例说实验在初中化学概念教学中的作用[J].化学教育，2014（05）.