幼儿科技创意工作坊的探索与实践研究

陈琼

问题提出

在现实的幼儿科学教育中，明显具有“知识中心”的价值取向，注重“结果导向”的高结构集体教学活动居多，不仅教师在进行科学教学活动中有畏难情绪，幼儿也学得索然无味。分析各种缘由，我们发现：首先，幼儿园科学活动的内容缺乏童真，远离幼儿的实际生活。目前幼儿科学教育内容仍沿用以往学科教学中“大而全”的内容体系，如了解宇宙中的九大行星等。这些内容脱离幼儿的生活实际，无法激发幼儿活动的兴趣。其次，幼儿园科学活动仍以集体教学活动为主，尽管教师在观念上已开始注重幼儿科学素养的早期培养，在活动中也逐渐重视幼儿的操作，但操作仍然流于形式，忽视幼儿的真正探究。这样的科学活动没能真正体现幼儿的探究主体地位，没有给予幼儿足够的操作空间。由此，我们在幼儿园开展了幼儿科技创意工作坊的探索与实践活动研究，以期通过“创玩”教学法使幼儿在此过程中学习如何做计划、如何解决问题的宝贵经验，获得科学素养的提升。

幼儿科技创意工作坊“创玩”教学法

根据科学有趣、好玩、益智等特点，我园组建引导幼儿玩中学、玩中思、玩中创的“幼儿科技创意工作坊”，目的是：以科技理念为根，提升幼儿的智力潜能；以儿童发展为本，引领幼儿的精神成长；以创新创造为果，焕发幼儿的创玩能力，让幼儿在看看、想想、做做、玩玩中感受“科学的奇妙与魅力”，玩出快乐，玩出智慧，玩出创意，提升探究素养，发展动手能力。

1. 明晰幼儿科技教育的核心理念

幼儿科技教育重在幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，让幼儿以自己的方式感受科技的奇妙，萌发对科学学习的向往。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要“尽量创造条件让幼儿实际参加研究活动，使他们感受科学探索的过程和方法，体验发现的乐趣”。《3～6岁儿童学习与发展指南》的科学部分中提出，“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力”。因此，幼儿科技教育的核心是探究，让幼儿在探究中发现、感悟、思辨，培养科学的思维和品质，增强解决问题的能力，促进幼儿主动学习，实现科学素养的全面提升。

（1）思维为基——发展科学思维方式

思想是行动的先导。作为幼儿科技创玩的学习场，“科技创意工作坊”将培养幼儿学习科学和艺术的精神、态度、意识、价值观等放在首要地位，通过看看、玩玩、想想、做做等多种途径，引导幼儿乐于提问，勇于探究，勤于思考，敢于质疑，善于表达，于“创玩”中发展归类、排序、判断、推理等逻辑思维能力，在探究中尝试发现事物的多面性，初步懂得从不同角度看待事物发展，逐渐养成科学的思考方法和思维方式，发展幼儿的学习品质。

（2）素养为本——涵养科学核心素养

科学核心素养主要包括操作素养、创新素养、思辨素养等。幼儿教育对幼儿成长的作用，不仅仅体现在掌握多少科学知识，更重要的是涵养了多少科学素养。幼儿在科技创意工作坊的“创玩”活动中，通过材料对话、同伴交流、师幼互动，在不断地探究、尝试、质疑、解惑的过程中，涵养和提升操作素养、创新素养、思辨素养等科学核心素养。

（3）能力为重——增强创造性解决问题能力

幼儿的科学学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。幼儿的科学学习，不只为了丰富科学知识，更重要的是运用科学知识尝试解决生活中的问题，这就需要分析、判断、选择、决策等综合能力的运用。同时，生活中的问题往往是不断发展、变化的，需要幼儿灵活应对、适时调整、创造性地解决问题。幼儿在参与科技创意工作坊的制作活动中，面对的每一个问题都是一次锻炼，创造性解决问题能力也由此不断发展起来。

2. 厘清幼儿科技创意工作坊的建构路径

幼儿科技创意工作坊是我园开展科技创新教育的全新活动体系，包含以“科学+技术”为内蕴，以小游戏为外显的思维训练场；以“科学+工程”为内蕴，以小实验为外显的素养训练场；以“科学+数理”为内蕴，以小探究为外显的三大板块能力训练场。幼儿科技创意工作坊通过将深奥的科学知识浅显化、童趣化、游戏化的过程，由高不可攀的科学转为幼儿可见、可玩、可做的系列小游戏、小实验、小探究，让幼儿在“创玩”中深化体验和感悟、涵养素养、提升能力。

（1）以“开拓思维”为基点的小游戏

我园以“科学、技术”素养提升为内蕴，根据儿童年龄特点，在科技创意工作坊中创设多类型的小游戏制作活动点，各班级均开设科技创意小游戏制作区，供幼儿自主探究、自由操作，将自己的思考和创意付之实践。幼儿科技创意工作坊的游戏类制作活动，将浅显的科学知识与简单的现代技术有机融合，让幼儿在尝试和探究中享受制作的乐趣，体验游戏的愉悦，并在创玩活动中开拓思维，培养科学的思考方法和思维方式，提升幼儿的学习品质。

（2）以“提升素养”为核心的小实验

以“科学、工程”素养提升为内蕴，我园创设幼儿科技创意工作坊的小实验类制作活动，其内容源自幼儿的生活。让幼儿在参与科技创意小实验类制作活动中逐渐明白：科学不等于生活经验的积累，必须通过自己的实际操作对事实进行全面完善的考察、合乎逻辑的推理。幼儿通过 “亲眼看、亲耳听、亲手做”获得最真实的直接体验，同时感受发现的乐趣和操作的喜悦。幼儿科技创意工作坊开设了“快乐实验室”“智慧探究廊”“班级实验站”等多个小实验专用场地，供幼儿自主选择、自由探索、大胆制作，开展丰富多彩的小实验。

（3）以“发展能力”为目标的小探究

保加利亚学者T·H·伏尔科夫认为：“科学的本质，不在于已经认识的真理，而在于探索真理。”科技创意工作坊的制作活动中蕴含了丰富的科学和数理知识的各种小探究。幼儿在开展小探究过程中获得充分的、多感官参与的感知，在探究和解决实际问题的过程中，启迪智慧，引发新思路。

科技创意工作坊的“创玩”教学策略

围绕科学思维、核心素养和解决能力这三大目标，幼儿科技创意工作坊设计了丰富多彩的主题创意制作活动，并在活动推进过程中提炼了“和而不同”的创玩教学策略。

1. 突破思维定势——“创思”游戏教学法

《指南》中明确提出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。在幼儿科技创意工作坊的实践与研究过程中，我们以“创思”游戏树为依托，开展幼儿思维专项训练，转变幼儿科学教育理念，以“促进幼儿的思考，激发幼儿的创意”为核心，开展游戏教学法的研究，形成了“创思”游戏教学法模型。通过一系列丰富而独特的游戏，打破幼儿科学学习的思维定势，帮助幼儿树立科学的思考方法和思维方式，提升幼儿的思维品质。

（1）我不这样想—— 批判性思维建构类游戏

批判性思维就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维。批判性思维既是思维技能，也是思维倾向。在开展批判性思维构建类游戏的过程中，鼓励幼儿在制作过程中带着“我不这样想”的思维方式开展科技创意制作活动，运用批判思维进行游戏、动手操作，尝试换个视角看世界。我们通过倒着看、反着想、换着做三类游戏，延伸了一系列丰富多彩的游戏活动。

如：孩子们都有这样的认知，东西比盛放器皿的入口大，自然无法放进去。在魔蛋入瓶游戏中，当教师出示材料，幼儿都认为“鸡蛋不能钻进去”。教师问：“有什么办法可以让它钻进去？”这时，有几名男孩举起手来，有人说用力推、按、压鸡蛋，但他们马上否定了自己的想法，说鸡蛋会被弄坏。随后，幼儿在提出方法和自我批判过程中又做了多次尝试，在一次次创意萌发和探究后，孩子们发现通过对鸡蛋及牛奶瓶做“热胀冷缩”的处理就能成功。此次制作活动中运用的“创思”教学法，颠覆了幼儿的已有认知，使幼儿的挑战性思维在一定程度上得到发展。

（2）我想这样做—— 创造性思维建构类游戏

创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性、求新性为特征的一种具有开创意义的思维活动。幼儿创造性思维的萌芽需要以适宜的游戏为载体。在科技创意工作坊的制作活动中，幼儿不断地动手动脑，通过多一些、少一点、变一下的操作和尝试，不断进行积极的思维活动，逐渐建构起幼儿的创造性思维。

（3）让我试试看—— 挑战性思维建构类游戏

科技创意工作坊的制作活动非常丰富，有些游戏对幼儿来说有较大难度，这类游戏正是幼儿挑战性思维的助推器。在游戏的过程中，教师引导幼儿突破固有观念，为幼儿搭建支架，鼓励幼儿敢于挑战不可能的任务。在挑战过程中幼儿获得全新的体验，建构新认知。

2. 发展核心素养——“创客”实验教学法

创客，最早的含义是自己动手制作，也就是我们常说的DIY。幼儿科学核心素养的发展离不开“科学小实验”的熏陶，通过让幼儿亲身体验实验过程，在“创客”实验中感受科技的神奇，推进制作创意的萌发。“创客”实验教学法正是遵循幼儿创新思维的发展特点及好玩、好奇的天性而设计的。

（1）智慧小巧手——操作素养涵养类实验

根据桑代克“试误说”理论，知识经验是在不断尝试错误的过程中积累的。幼儿是主动的学习者，在知识经验的建构过程中，幼儿通过反复实验，不断尝试“错误”，逐步建立起自身与知识经验的内在联系。科技创意工作坊的制作活动中，我们通过“感受精致”“体验转变”等这类小实验的开展，让幼儿在探究、制作、反思、调整、再探究的历程中，一点一滴地提升幼儿的操作素养。

（2）小小设计师——创新素养涵养类实验

俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”幼儿在科技创意工作坊的小实验中得到科学素养的提升，特别是创新素养的发展，是幼儿科学学习的价值所在。幼儿的创新是用自己的眼睛、大脑去发现他们所未知的一切，尝试做出某种改变。因此，幼儿的创新存在明显的年龄特点。教师应充分支持和鼓励幼儿运用自己的已有经验进行创新性的小实验，幼儿在自主观察、想象、设计、操作上，创新素养逐渐得到提升。

如：纸筒大力士小实验中，幼儿不断地通过创新性的尝试，发现纸筒承重能力的变化。又轻又薄的彩纸很容易破，怎样让它稳稳地站在桌子上？幼儿动手探究，用折、卷的办法让纸变成了纸筒，站起来。两张相同的纸卷成了两个纸筒，有什么不同？哪个纸筒上木块放得多，是大力士？幼儿带着问题进行了创造性的探索，在实验中涵养了创新素养。

（3）玩耍智多星——思辨素养涵养类实验

幼儿的思辨素养是在不断的质疑、归纳、判断、推理等过程中发展起来的。幼儿通过与周围环境的互动，在直接感知、亲手操作、持续观察中体验科学与数理相结合的好玩和有趣。通过开展“数量游戏”“事物变化”等思辨素养类小实验，让幼儿习惯积极地思考、辩证地看问题，在“玩”材料中尝试寻找问题的症结，在与同伴的思维碰撞中学会分辨和判断，引导幼儿对事物现象做出合理、符合逻辑的解释。

3. 挑战解决能力——“创乐”探究教学法

幼儿创造性解决问题的能力，在其成长过程中具有十分重要的意义。幼儿问题解决能力的发展，需要通过一系列的小探究活动潜移默化地培养。以“发挥创意”和“体验快乐”为目标的“创乐”探究教学法能更好地发展幼儿的这类能力，详见“创乐”探究云。

（1）这是为什么——分析能力发展类探究

探究是幼儿科学学习的核心，但幼儿的探究有其独特性。他们的探究中有浓厚的自身影子，是科学与想象、真实与虚缈的并存。因此，在科技创意工作坊的小探究类制作活动中，教师应引导幼儿用自己的方式去思考“这是为什么”，尝试从不同角度分析事物发展变化的原因，培养幼儿的分析能力。

（2）动手动脑选——选择能力发展类探究

科技创意工作坊的小探究类制作活动是理解简单的科学原理，掌握粗浅的科技知识和操作技能的好平台。幼儿在生活中经常会遇到需要做出选择的情况，有的幼儿能快速地做出最明智的选择，而多数幼儿会选择困难或盲目选择。“动手动脑选”系列活动的开展，能够使幼儿体验创造的乐趣，培养其综合运用能力。幼儿小探究中动手动脑选择的过程既是身体运动过程，也是心理加工过程。

（3）可以这样做——决策能力发展类探究

科技创意工作坊的小探究类制作活动满足幼儿好玩、好奇、好动的天性，尤其是一些男孩子，每次活动后都乐而忘返。但幼儿在探究过程中会遇到各种干扰因素，排除无关因素，在众多选择中，科学决策探究的方向十分必要。幼儿在这类小探究制作活动中，解决问题的综合能力，尤其是决策能力将得到较好发展。

幼儿科技创意工作坊的研究成效

1. 创意科探小制作活动的开展，培养了“好提问、善思考、乐探究”的幼儿群体

幼儿园创意科探小制作活动以培养幼儿良好的科学素养与动手能力为研究的根本目标，使科学精神真正进入幼儿的心灵。在多年的研究与实践过程中，幼儿获得了有益发展。他们在亲历创意科探小制作的过程中，进行着有意义的观察与发现，开展着思考与交流，体验着制作与探究的乐趣，验证自己的猜想。幼儿的探究能力在生动有益的创意科探小制作活动中日渐提高，幼儿科学素养也有所提升。“好提问、善思考、乐探究”已初步表现于孩子的外在行为中，并将对他们今后的发展产生积极影响。

2. 活动研究与实践的深入，形成了“研思并重、内涵发展”的师资队伍

通过研究与实践，搭建了教师专业成长的有效平台，参与研究实践教师的科学素养也不断提高，逐步形成了自己的教学风格，收获了丰硕的成果。教师们对创意科探小制作活动的内涵逐渐领悟内化，对活动的驾驭能力不断增强，反思能力及科研能力均得到明显提高。许多教师都致力于科学领域的教学研究，多次在省、市、区级进行课题研究课及公开观摩课。“关注经验、强调体验、注重操作、倡导合作、引导交流”也逐步成为我园教师的教学特点和风格。

3. 创意科探小制作活动体系的研发，凝聚了“独具价值”的科学教育资源

本研究根据《纲要》及《指南》的精神，对幼儿园创意科探小制作活动的理念进行了重新思考与定位，确立了“科学求真、科学求善、科学求美”的对科学本质的认识与思考，明晰了创意科探小制作活动的设计理念，提炼了创意科探小制作活动的实施策略，推行了“玩悟合一”的创意科探小制作活动评价模式，并形成了有推广价值的科学教育资源。

（作者单位：浙江嘉兴市第一幼儿园）